浅谈网络环境下的科学课合作学习
时间：2021-01-28 08:04:19 来源：达达文档网 本文已影响 人 
小学科学课作为科学启蒙教育，重视学生在探究中学习 。因此，科学课的教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。而互联网络正适应了这些需求，为科学课的教与学提供了强有力的技术支撑和广阔的教育资源平台。
合作学习在科学课中是一种主要的学习方法。它是将不同程度及不同学习能力的学生以小组活动的方式进行群体学习，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对知识的理解和认识，形成良好的心理品质和科学素养。网络环境下的科学课教学正是要尝试把这种教学方法与计算机技术、多媒体技术、网络技术有机结合起来，使科学课的教与学能进入到一个全新的视野与领域，让教师的教学能更行之有效，学生的学习效果与能力得到显著提高。那么怎样才能使网络环境下科学课的合作学习不流于形式，让学生的网络探究不限于表面呢？
如小学三年级科学课《寻访小动物》一课，根据本单元与本课的教学目标，我设计了一节网络环境下的科学拓展课——《我们身边的动物》，目的是为了激发学生观察动物的兴趣，进一步认识我们身边的动物，学习科学的观察方法。本课我选用了学生常见的几种动物，有猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁和青蛙，它们分别代表着鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类和两栖动物。教学中，通过教师引导学生观察动物，让他们学会科学的观察方法；通过认真倾听、欣赏同学对动物基本特征的描述，学会博采众长、灵活运用这些方法；通过角色的分配与转换，学会信息的搜集、整理和运用；通过交流、表达与探索，能发现和观察我们身边更多动物的特征。
反观教学实践，我体会到要使学生的合作学习取得更好的学习效果，应该注意以下几个方面：
一、倾听与欣赏是网络合作学习的基本前提
尺有所短，寸有所长。那种只在乎自己的发言，而不关注别人见解的课堂，是无法真正促进合作学习。倾听是打开探索之光的钥匙。在合作学习中，按引导的时机，可以分为前期引导、中期引导和后期引导，前期引导是在学生发言前进行，如“仔细听他们有哪些新的发现？有没有需要补充的地方？”“听，这个小组说得多好，待会你们小组也来说说好吗？”用正面的语言来引导学生学会倾听。欣赏则是加速探索的润滑剂。对每位学生的发言，教师要给予欣赏的眼神、欣赏的手势和欣赏的语言，并要求学生对他人的发言不一定要赞同，但起码要做到理解、不轻易否定，即使持有不同的观点，也要以“我想说……”“我认为……”，“我想补充……”的方式参与交流。学生在倾听中学会博采众长，从别人的发言中得到启发，触类旁通，取得有用的信息，加以分析、综合、改进，真正促成合作。
二、角色分配是网络合作学习的关键
科学课合作学习中，相互依存感与个体责任感是两个重要的概念，是提高合作学习的质量关键。网络环境中，一个典型的合作学习团队，个体需要承担下列四种角色：⑴信息的搜集者。⑵信息的传递者。（3）合作的促进者。（4）资料的管理者。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，这样学生在活动中既有分工又有合作，共同的荣誉感把同组所有成员联系在了一起，使学生形成了积极的相互依存感和个体责任感，大大提高学习效率。同时还可以进行角色的定时轮换，通过不同角色的体验，学生各方面的能力都得到锻炼与提高，使每一个学生都可以尝试成为小组中的专家，指导组内成员一起来解决问题与建构知识，让学生成为自己学习的负责人，从而增强合作的信心，激发合作的兴趣。
三、交流与表达是网络合作学习的重要环节
如果说倾听与欣赏为的是在合作学习中言之有“序”，那么交流与表达则是为了言之有“物”。小学生有表现的欲望，想说也敢说，但如何才能让他们言之有“物”呢？网络合作学习中，科学的探究应该在同伴间的交流中完成，它不仅仅是与教师交流，更重要的是同学之间进行交流与表达。由于三年级的学生网络信息搜集能力还不强，本课我自制了一个可供学生自主学习的网页，网页中有许多可选择的学习主题，每个主题都有相关的学习内容和主题网站链接，在学习的过程中，学生可以通过局域网络与同学进行交流，也可以在课堂上直接进行交流，从而补充和完善自己的学习与发现。当然学生的交流不应仅限于同校同班同学就学习问题展开讨论，还可以有更廣的范围，如通过电子邮件或BBS等网络技术跟外地学生实现交流与协作。通过这些多元化的交流与表达，学生能从同学的观点中获取知识，并结合自己的思考，进而建构和转换为自己的个性化知识体系。
四、教师的引导是网络合作学习的根本保障
科学课的探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动，因此，学生的合作与教师的参与、指导是分不开。在合作学习前，我通过课件引导学生制定研究计划，明确研究方向，确定小组分工，有了详尽的研究方案，学生学习更加高效而有序。在合作学习时，我也没有“袖手旁观”，而是努力成为他们问题的记录者、信息的引航者、疑难的点拨者、合作的传授者。在网络教室中，我们可以通过对电子教室的监控，随时参与到各个小组的活动中，也可以下到学生的身边，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导。如在开展自主学习时，有的小组学习能力强，较快的完成了本组的研究主题，如果任其等待，不仅浪费时间，还会使他们的研究热情大大降低，这时我及时的下到该组，了解他们的研究进展与成果，并提出猫的哪些特征最有趣？它还有没有更多的本领呢？引导他们对猫开展更深入的探究。这样既满足了学生的学习需求，又提高了学生的合作学习效率。
合作式学习所蕴含的内容和方法还很广泛，实践证明科学课的学习在网络合作环境中成为了一种主动的信息追求，学生在双向甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程中，学习与创新得到了同步进行，为我们的教育方式和方法提供了崭新的改革前景。
