三教《湖心亭看雪》
时间：2021-02-23 07:57:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第6单元。）
【问题的提出】
文言文教学是初中语文教学中极为重要的一部分。其目的在于培养学生诵读古诗词和阅读浅易文言文的能力，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富文学素养。因此人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材中，编选了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中学语文教师都要认真思考，潜心研究的问题。
【教学设计说明】
传统的文言文教学法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句记。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动，一篇文言文学完后，学生对文言文的学习颇感枯燥乏味。现以《湖心亭看雪》这篇文言文教学为例，谈谈本人如何通过３次不同的教学方式，摸索出一种较好的教学方法。
【教学的组织与实施】
教学目标：1.诵读积累，了解作者和写作背景，理解课文大意，提高学生文言文的阅读理解能力；2品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，感悟作者的思想感情；3.理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，引导学生理解、学习作者的高洁情怀和不随波逐流的生活态度。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课前准备：1.借助注释、工具书，对作者、课文有大概了解；2.预习课文，疏通文义，发现并提出问题。
课时安排：1课时。
第一次授课设计
设计思路：由老师讲解、分析课文，学生听讲、质疑、理解课文内容，体会写作特色。
（一）导入新课：由描写西湖的古诗词引入新课。
（二）介绍作者及背景：投影展示。
（三）检查预习：1.读准字音；2.有节奏地朗读。
（四）朗读课文：正音释词，疏通文句，整体感知文意。
1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 教师提示以下字音：
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）
沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）
2.教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识（多媒体显示文言词语解释）。
3.教师串讲课文，疏通文句（多媒体显示主要译句）。
4.多媒体显示全文翻译。
5.学生朗读词语解释、课文翻译。
6.质疑解难，教师巡视酌情指导。
7.学生齐读课文。
（五）分析课文：
1.归纳段意。
2.概括中心。
3.简析写作特色。
①理解白描手法的运用。
②体会叙事、写景、抒情融为一体的特色。
（六）课堂小结：张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，写景、叙事、抒情水乳交融；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，让我们颇为感叹。只是应该批判地对待作者消极避世的情绪。
（七）作业：1.背诵并默写课文；2.翻译课文。
教学成效与反思：
成效：课前的预习有助于学生对课文的理解；通过教师耐心地讲解词义，疏通文句，分析课文，学生对课文的内容基本能理解。
不足：课堂上主要以教师讲解为主，学生纯粹地听、机械地记，并没有认真地动脑思考，因而学生学习兴趣不浓，对课文内容理解不深。
改进措施：针对这些问题，在集体备课活动中，同备课组教师共同探讨，提出了一些改进措施，即课堂上激发学生参与教学，加强朗读；让学生能参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意；学生能讨论交流，质疑解难；让师生、生生互动，共同探讨，合作探究课文有关问题，学生主动学习，理解课文内容。
第二次授课设计
设计思路：学生主动参与教学，自主探究理解课文。
（一）激趣引读，导入新课。
教师提问学生学过的古诗词中有哪些是描写杭州西湖的，再创设情境，用“西湖泛舟”图片投影，引出西湖。导入：今天我们学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪。看看他又是如何抓住“看”字写雪的。（多媒体显示作者简介。）
（二）诵读积累，整体感知。
1.诵读课文：教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词。学生通过多种形式朗读，体会文章朴实的语言。学生根据自己情况即时背诵。
2.理解文意：学生圈点勾画，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。同时质疑解难。
3.感知课文内容。
①作者为什么“独”往湖心亭看雪？
明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。
②作者在湖上看到怎样的雪景？
明确：A.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”
B.“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
（三）自主探究，理解课文。
提出问题，学生独立思考并回答，教师小结。
1.你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?
明确：交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量，更写出了作者与众不同的心态与情趣。
2.你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法？有什么特点？
明确：本文写景有两句，先从大处落笔，描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷，人与自然在精神世界里达到了高度的和谐。宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处漂泊无依的伤感。
3.既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义?
明确：绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。
结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。一个“痴”字，说明张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
（四）课外拓展，对比理解。
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达情感上的不同之处。
提示：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；《江雪》主要使用烘托手法，景为人设；在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》则表达了作者怀才不遇的孤独感。
（五）小结课文，布置作业。
1.小结课文。
课文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。我们应该认真体味文中白描手法的运用及叙事、写景、抒情融为一体的写作特色。
2.布置作业。
①背诵、默写课文。
②课外收集描写西湖的诗文作品，并相互交流。
教学成效与反思：
成效：本次教学重视学生的“读”，通过诵读，学生初步体会文章语言，感知课文内容。学生对课文的理解，主要是通过教师提出的问题，学生自主学习，独立思考，慢慢体会，再通过表达与同学交流。学生动脑、动口，锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性。相比第一次教学，教师讲得少了，教师主要起引路人的作用，学生参与教学的程度更高。
不足：学生自主学习多，而一起合作讨论交流不够，师生互动多，而生生互动少。
改正措施：针对此问题，我们备课组提出了一些改进措施，即加强生生互动，且互动最好形式多样，并增加学生课堂语言表达的时间。
第三次授课设计
设计思路：加强朗读，学生自主、合作、探究学习，特别体现学生合作、探究学习。
（一）导语设计：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。（多媒体展示作者简介。）
（二）检查预习：借助注释、工具书，疏通文义，对作者、课文有大概的了解。
（三）反复诵读，整体感知：
1. 教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分。
（四）合作释疑，理解文意：先围绕课前布置的预习问题自主学习，然后以同桌为单位互问互答，最后老师点拨，多媒体显示主要问题答案。
1.课题：湖心亭在哪个地方？谁去湖心亭看雪？
2.作者：张岱是哪个朝代人？他的代表作是什么？
3.正音：互相选出课文中的生字给对方正音。
4.释义：从文中找出有关词语给对方解释。
5.译句：从文中找出有关句子给对方翻译。
（五）合作探讨，研究问题。
前后桌4人为一小组，质疑、讨论前3个问题，然后各小组派代表上讲台发言，最后老师小结。
对第4、5个问题，老师引导学生，走进文本，与学生一起探讨、质疑。
1.本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？
明确：张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。
2.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？“痴”的背后隐藏着怎样的内心世界？
明确：为痴行，绘痴景，现痴情。痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。
3.结尾引用舟子的话，是贬？是褒？
明确：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。作者引用是褒，“痴”亦指追求理想境界的执著精神。对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
4.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色？体会本文所用的白描手法。
5.作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
学生分组探讨了前3个问题，初步理解了课文内容后，教师引导学生把课文内容与写作特色结合起来，探讨第4、5个问题，重点体味作者的语言风格。
教学片段：
师：大家能说说这篇叙事散文写了何人在何时干了什么事情吗？
生：作者独往湖心亭看雪，喜遇知己与之畅饮而别的事情。
师：很好。由此可知文章中既写了人的活动，又写了雪景。那么作者为我们描绘了怎样的雪景呢？
生：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
师：大家一起朗读上面句子。用自己的语言描述一下西湖雪景。
生：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人像两三粒人影罢了。
…………
师：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。
生：清新、悠远。
生：宁静、淡雅。
师：大家想一想这种寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？
生：白描。
师：对。你能简要分析一下文中白描手法的作用吗？
生：作者抓住景物的突出特征，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，概括描写，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。
生：作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？
生：要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。
师：很好，你们认为白描是不是只用于写景呢？
生：不是，如描写人物也可简单几笔勾勒人物的外表神态等。
…………
师：对。我国优秀的古典小说多运用白描的手法；鲁迅的作品，也有许多使用白描手法的范例。如鲁迅在《故乡》中描写的杨二嫂：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”作者寥寥几笔就勾画出了杨二嫂这个人物，使人难忘。这种写作手法我们在以后的写作中将慢慢体会。
…………
师：这么冷的天气，雪后西湖人鸟声“俱绝”，作者却独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？
生： 超凡脱俗、 孤芳自赏。
生：作者行事很特别，课文表现了他的自命清高，洁身自好，不愿意与世俗之人为伍的心态。
师：这样看来，张岱追求的是一种什么样的人生啊？
生：他热爱自然，痴迷自然。只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。
师：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
生：文章开头叙事，中间写景，在叙事写景中抒发作者感情。
师：对。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”、“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。但是叙事中处处有情。如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。
（六）赏析拓展，互动释疑。
1.赏析拓展：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？
2.互动释疑：将自己不懂或自己欣赏的地方找出来，与小组、班级同学共同解疑品评，推举其中优秀或无法解决的问题集体讨论。
（七）布置作业。
1.背诵并默写课文；2.运用白描手法写一写你的同桌，200字左右。
教学成效与反思：
我认为本节课的新教法主要体现在以下几个方面：
1.重视朗读：教师配乐范读、学生听读。此举利用听觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力。学生在朗读中领会了文章的意义、意境以及句式美，不断深化了对文意的理解。
2.探究交流：本节课无论在理解词义、疏通文意，还是在分析人物形象、分析理解课文主题及写作方法时，都采用了探究交流学习的方法。这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展了学生的思维能力。
【研究总结】
三种教学模式，第一种以教师讲解为主；第二种教师适当指导学生参与教学，学生自主学习、讨论交流、老师归纳总结；第三种以教师为主导、学生为主体，学生积极主动参与教学程度更高，因而教学效果更佳。
文言文教学是语文教学中的一个特殊部分，文言文的学习令许多学生深感“头大”，怎样让文言文真正走入学生心灵深处，成为我们初中文言文教学中亟待解决而又异常棘手的问题。通过对本次课例的研究，本人对文言文教学有了进一步的认识，觉得可以从以下几方面去进行：
1.精心准备，优化设计
教材所选文言诗文大多堪称经典，是文化的沉淀，有着丰富的内涵。我们可抓住文言文的结构、语言等特点精心设计学生感兴趣的问题，来引导他们深入文本，让学生从文言文中汲取文化的精髓。在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能让学生达到“要我学”变为“我要学”的效果。如课前导入新课，故意设置一个悬念；讲课中穿插介绍西湖的风土人情、历史故事等。这些方法可一下子把学生的情绪调动起来，让学生产生阅读文本的愿望。当然，激发学生学习文言文的方法灵活多样，只要因人设法，巧于安排，必能激活文言文学习，让学生学好文言文。
2.相信学生，使其主动探究学习
文言文教学应把时间和主动权让给学生。综观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。教师提出问题或学生自己提出问题，组织学生讨论，在此过程中，老师只作点拨、解疑。学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。文言文教学也就因此而活起来了。
（作者单位：广东省仁化县丹霞中学）
