用陶行知教育理论重新定义好生差生
时间：2020-09-07 07:54:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要： 五年制高师学生有许多优点，但在入学初期存在学习目的不明确，文化课基础差，年龄小，独立生活能力和耐受挫折能力差，没有养成良好的行为规范等不足之处，造成管理难与教学难。针对这一现状，作者认为，只要有一好就是好学生，绝不把某一方面差的学生当成“差生”。带着这种观点作者运用陶行知的教育思想重新定义学生，并在此基础上开展教育教学活动。
关键词： 陶行知教育理论 高师学生 重新定义 变革
陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、思想家，也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。毛泽东评价他为“伟大的人民教育家”。陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，特别是他的生活教育理论对于五年制高师的教育教学改革有十分重要的现实意义和指导作用。
生活教育理论是陶行知一生智慧的结晶，是其教育思想的核心部分，它是陶行知在改造中国教育的实践中，并在批判吸收中外教育理论的基础上提出来的。它由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个基本原理共同构成其理论体系。陶行知的生活教育理论不仅是当时特定历史条件下的一套新型的、进步的、科学的教育理论，成为改革脱离生活、脱离大众的旧教育，探索具有中国特色教育制度的理论体系和行动指南，而且符合当前中国教育改革和世界教育潮流的发展趋势，具有旺盛的生命力。
当前，新一轮的课程改革正在进行，广大教师可以从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以课堂为基本立足点，积极探索教学改革新路子，提高新课程改革实效。
五年制高等师范是中等师范的升级，在校学生一、二、三年级为预科，四、五年级为专科学习。学生的优点是年龄小，精力充沛，对各种外界事物充满好奇，可塑性强，在校有效教学时间长，大部分学生有上进心，愿意学习。但也存在很多不足，如文化课基础差，学习目的不明确，学习态度不端正，等等。某些同学没有树立正确的人生目标、学习目标，因此，求知欲望淡薄，不是“我要学”，而是父母、教师“要我学”，得过且过，应付差事。一些同学上课不认真听讲，玩手机，作业不交或照抄，课前不预习，课后不复习，找各种理由逃课、旷课，很少向教师提出学习上不懂的问题。
这样，学校在教育教学上遇到管理难、教学更难的困境。因此，教育者必须转变教育教学观念，用先进的教育理论做指导，重新定义学生。教育要培养什么样的人？这应该随着社会和教育的发展而与时俱进，况且现代社会是一个价值多元化的社会，对学生的评判标准也应该多元化。
上海台的《头脑风暴》节目的嘉宾是上海中学和伊顿公学的校长，有个问题是：“什么样的学生才是好学生？”让两位校长回答。上海中学校长的答案是：人品好、素质高、潜力大。伊顿公学校长的答案是：Enthusiasm（热情），Energy（精力、能量），Sense of Social Responsibility（社会责任感）。
针对我们学校的现状，笔者认为只要有一好就是好学生，绝不把某一方面差的学生当成“差生”。带着这种观点，笔者试着运用陶行知的教育思想重新定义学生，由此展开教育教学活动。
一、根据学校学生实际情况灵活变革教学内容
陶行知的生活教育理论是：“主张人生需要什么，我们就教什么。人生需要面包，我们就得过面包的生活，受面包的教育。”根据这个观点，课堂教学的内容应该是与学生的实际生活紧密结合的，使课堂教学的内容生活化。例如，学前教育专业在开设素描基础、简笔画、儿童画等课程时发现同学们对手工很感兴趣，就专门开设了《手工活动与设计》课程。事实证明，这门课程开设得非常成功。此后，大大小小的节日，三八节、母亲节、教师节，等等，家长、老师都会收到同学们亲手制作的精美而又富有创意的花束、小工艺品、花夹及贺卡等，琳琅满目。在一次又一次地收到学生送来的作品的时候，老师眼中的那个爱迟到、不遵守纪律的问题学生变成了用心、用功且心灵手巧的学生。这样通过教学内容的生活化趋向，激发了学生学习探究的兴趣，感受到学习探究这样的活动是有意义的，使学生在学习探究过程中丰富了知识与技能，还获得了情感与态度等的培养。
二、教学内容的变革带来学生学习方式的变化
陶行知先生在《教学合一》一文中提出三项主张：“一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子必须根据学生学的法子;三、先生许一面教一面学。”学习方式是课程开发、教学设计、课堂教学的基础。据调查，有70%的学生对目前教师采用的以讲授式为主的教学方法不满意，研究表明，高职学生偏好应用型学习方式，如动手操作学习、项目学习、案例学习、合作学习、接受式学习等，特别不喜欢理论型学习方式，不擅长背诵、记忆、发现式学习，不喜欢一个人独立思考学习，缺乏学习的自主性、主动性、计划性和持久性。因此我们必须改变原有的单纯接受式的学习方式，积极引导学生从事探究式学习，以“做”为中心，进行实验、实践活动，培养学生乐于动手、善于思考、勤于实践的意识和习惯。建立和形成旨在充分调动学生主体性的自主性、探究性、合作性学习方式，重视自主学习，让自主学习成为学生的内在需要，让学生对所学内容感兴趣。一些与生活相关或有趣的内容能让学生产生强烈的好奇心，使他們积极参与这些内容的学习，并感觉到学习的挑战性。例如，目前我校高旅专业使用的高职英语教材，就将培养学生使用英语进行涉外交际活动作为最终目标，因此，该教材能够与实际生活相贴切，其内容涉及求职、旅游、广告等。这样，让学生自己学，主动地“探知识的本源，求知识的归宿”，注重学生自主学习的过程，以适应未来社会的发展。
三、教学评价时应保护好学生的自尊心和自信心
陶行知从学生的学习感受出发，认为教育应当使学生有如鱼得水和如鸟归林的感受，这样的教育才是“活的教育”。这两个比喻蕴藏了陶行知对教育目标的基本定位，即教育要给学生自由，给学生幸福，这种活的学校教育所追求的自由必须是行动与精神两个方面的。给学生空间，给学生本领，给学生信心，才符合“活的教育”的教育目标。
因此，我们在教学评价时，应保护学生的自尊心与自信心，體现对学生的尊重和爱护。新中国成立前，曾有一位中学老师看到当时国民党政府的腐败，大多数学生不求上进，非常痛心。他出于“科学救国”的想法，毅然从数百名学生中找出了60人，组成一个“振华班”。他经常教导这些学生：“你们之所以被选为这个班的学生，因为我认为你们是人才。你们也应当相信自己是人才，相信振华班的同学个个都是好样的。”这些学生进了振华班后，都以为自己才智过人，对自己的前途充满信心，处处想到班级荣誉，严于律己，努力学习。与以前相比，他们简直判若两人。四十年过去了，当年这个班的学生有不少人成为杰出人才，其中包括美籍华人物理学家钟致榕教授。1982年，钟教授回国探亲期间，特地拜访了这个老师，并谈起当年振华班的事。这位已年迈的老师兴奋地说：“说实话，那时我只是随便挑了一批学生，主要是想培养你们的自信心。你们全靠这股力量的推动，才成为栋梁之才的啊！”
在现实社会中没有人不渴望成功，没有人不渴望拥有表现自己才能的机会。成人如此，学生更如此。高师学生的特点决定了其对成功的向往与渴求更为强烈、更为积极。因此身为教师，我们要不断创造机会满足学生的自我表现需求。课堂上响亮回答后的赞许，音乐会上甜美歌声后的掌声，运动会上潮水般的加油声，手抄报，书画比赛，诗歌朗诵会……激情、兴奋、喜悦，每次微小的成功都是自信的源泉。积极心理学相信每个人内心深处都有一股积极力量，希望得到幸福、希望、信心、快乐，心理学的历史使命应该是激发人的积极情绪，使人体验到快乐与成功。只有积极力量得到培育，人性的消极方面才会被消除或减弱，所以教师对于学生的评价就不能单纯局限在考试成绩的好坏上，对学生的评价要全面。也就是说，在关注知识技能的同时，更要关注学生学习情感态度的发展及学习过程，以先进的教育理念指导评价，让学生在教师的评价中获得自我发展的信心和动力，从而取得成功。
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