“旋转木马教学法”在高职《农业经济基础》课程中的应用研究
时间：2020-09-20 07:54:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：本文将德国职业教育中的“旋转木马教学法”运用到国内高职院校《农业经济基础》课程需求原理分析一节的教学中，旨在培养学生合作学习的能力，增强其沟通、表达、总结归纳的能力，促进学生变被动学习为主动探索。
关键词：旋转木马教学法 高职教育 需求原理
1.引言
德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，明确职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终。在教学方法上，德国职业教育有很多值得学习的和推广的实用方法。“旋转木马”教学法就是以行为导向教学方法的一种，来源于德国的双元制教学，在德国职业教育领域取得了巨大的成功经验。近年来，随着产教融合、校企合作的不断深入，为了培养出既具备专业理论又能适应社会需求的学生，在《农业经济基础》课程的教学中引入“旋转木马法”，培养学生对核心知识内容的运用能力，以及表达、归纳总结的能力。
“旋转木马法”是由教师对教材中某段内容或者专门给学生一篇与课程内容相关的文章，要求学生仔细阅读、独立分析并加以理解，待所有学生均处理完以后，把学生分为两个组，每个组的成员围成一圈，两个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而站。任务时互相报告自己理解的内容，首先外圈学生向内圈学生报告，内圈倾听；然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位接下来内圈学生向外圈学生报告理解内容，外圈学生倾听。“旋转木马法”利于不同小组之间相互学习，不断总结提升。
2.教学分析
2.1课程分析
《农业经济基础》是农业经济管理专业的专业基础课，承接之前的课程是《管理学基础》，更为后续的《农业企业经济统计》、《农业企业经营管理》奠定理论基础。课程共计七个项目模块，本设计实施选自项目三农产品供需与市场任务一需求原理分析。学习《农业经济学》，掌握需求与供给原理，提升合作、沟通、总结的能力，有助于学生进入农业企业工作，能顺利分析市场供需状况，为产品的生产销售、企业的管理运营奠定基础。
2.2学情分析
授课对象是2018级农业经济管理专业一年级下期的学生，从学习情况看，他们深知学习的重要性，并且已经学习了需求原理的基础知识，知道什么是需求，什么是需求曲线，以及影响需求曲线变动的因素有哪些。但是他们不知道各类因素是如何影响需求曲线的，需求曲线受到不同因素的影响会发生点的移动或线的平移。从学生特点来看，他们不喜欢传统的教学模式，反感理论性较强的课程；但是他们思维活跃，喜欢参与课堂互动和主动探索。
2.3教学内容与目标
学生通过“旋转木马法”掌握需求曲线在各类需求因素的影响下是如何变化的，能够绘制需求变动曲线并且形成需求曲线的变动报告。
3.课程实施
本节内容以“旋转木马”的方式进行小组轮换，互相画图阐述需求曲线的变化规律，最后根据各小组的建议和自己在活动中积累的经验，进行归纳总结，形成完整的需求曲线变动报告。具体实施步骤如下：
3.1掌握需求曲线变动的影响因素
教师通过PPT展示，利用大量实际案例讲解需求曲线的变动会受到多类因素的影响：农产品自身的价格、相关商品的价格、消费者收入水平、消费者偏好、消费者对未来的预期、政策人口环境等其他因素。商品自身的价格影响的是需求量的变动，呈现点在需求曲线上的移动；其他五类因素影响的是需求曲线的平移，呈现曲线向右或左的平行移动，向右移动表述价格降低需求增加，向左移动表示价格增加需求降低。本教学环节20分钟。
3.2任务布置
班级共48名同学，分为8个小组（每小组6人）。
教师通过学习通平台发布一份A类蘑菇2019年3月销售统计报告，报告核心内容涉及四个部分：（1）国际卫生组织发布新闻，A类蘑菇有致癌的可能性，（2）B类蘑菇1-3月价格成上涨趋势；（3）2018年全年该地消费者可支配收入增加；（4）培育A类蘑菇人工工资上涨。
学生根据前面掌握的基础知识，以小组为单位对资料和数据进行讨论分析，梳理出这份销售统计报告中有哪些因素会影响A类蘑菇的需求，在各类需求因素的影响下需求曲线会发生怎样的移动，在白纸卡片上画出图形。本教学环节20分钟。
3.3“旋转木马法”的实际应用
8个小组学生完成需求曲线的图形绘制后，每组派出1名学生代表在教室中间形成内外两圈，每圈4名同学相对而站，剩下同学随行观摩对方的阐述情况，并针对本小组的讨论成果及时修改补充。任务开始时互相展示本小组的画图内容和对报告理解的内容，首先外圈学生向内圈学生报告，内圈倾听；然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位接下来内圈学生向外圈学生报告理解内容，外圈学生倾听。每次汇报5分钟，完成四次汇报即旋转完一圈以后，回到各自小组，根据旋转汇报的结果归纳总结需求曲线变动报告。
此部分的教学采用“旋转木马法”，让不同小组之间互相学习，互相补充。小组成员在陈述本组意见的时候，加深了对知识点的应用和理解，同时对方组的成员锻炼了倾听记录、归纳总结的能力。本教学环节30分钟。
3.4成果展示
教师组织学生通过学习通平台上传每组的需求曲线变动报告，学生通过学习通对每个小组展示的成果进行互评。学生互评以后，教师对知识点进行梳理总结，分析A蘑菇销售报告中有哪些因素是如何影响需求曲线变动的。课后，参考互评结果结合课堂表现对每位学生的课堂成绩进行打分评价。本教学环节20分钟。
4.“旋转木马法”运用的评价与反思
4.1充分体现以学生为主体的教育理念
“旋转木马法“融入课堂对于学生而言是新的学习方式，能够充分体现学生在学习过程中的主导性。学生可以主导小组完成任务，还可以及时参考其他小组的学习成果，实现共同学习，查漏补缺。
4.2学生变被动学习为主动思考
增加了学生的主管能动性，各小组不仅要完成小组内的分工协作，还要代表小组完成對外的展示分享。这个过程中，学生能主动思考如何更好的运用知识点，如何组织语言在有限时间内陈述，以便于展示出最好的效果。
4.3培养学生合作学习、倾听总结、沟通归纳的能力
通过“旋转木马法”实现组内合作，同时在任务完成的过程中，学生能有效倾听并记录，反思总结自身不足并及时修改完善。作为小组代表的同学，也可以通过汇报展示提升自己沟通表达的能力。
总之，旋转木马法的使用，是对传统教学模式的探索和创新，让学生成为课堂真正的主人。学生在掌握了需求理论的基础知识后，通过小组讨论发现需求因素对需求曲线的影响，通过旋转汇报找到自身结论的不足，通过最后的成果提交实现对知识点的巩固延伸。整个过程充分调动了学生学习积极性，培养了学生合作学习、倾听总结和沟通表达能力，教学目标得以顺利实现。在以后理论性课程的教学中，还应选择合适的教学方法和手段，提升教学效果，使学生学以致用。
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