借用讲台的多元化，探索日语听说教学及职业日语听说教学的教学方式
时间：2020-12-15 07:55:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
以日语教学活动中的听说教学为主，重点探讨日语听说教学中融入护理职业日语的运用，在听说教学活动过程中借用讲台的多元性，通过“教师”与“学生”角色的反串，模仿患者与护士的对话，使听与复述相结合、听与回答问题相结合、听与解说相结合等教学方式的运用，实施“以学生为中心”的课堂教学活动，最大限度地发挥学生的主体角色，促进学生听说水平的提高，力求探索日语教学与职业外语相结合的方法，进一步提高日语学习效果和教学水平。
日语教学听说教学职业日语交际作为语言的基本功能，其过程体现为信息的输入与输出，即所谓的“听”与“说”，两者相辅相成。日语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流，而在现实教学中，“听说”是学生的致命弱点，在实际生活中学习日语者众多，学习花费较大，学习时间较长，更有甚者用了三四年甚至七八年的时间，会背近万个的单词，却无法用日语与日本人交流。有些学生从初中开始学习日语，进入中职后又学习了3年日语，7年的日语学习生涯使他们手中可能捧着一大推的证书，拥有的日语能力证书也是最高的，但就是无法用日语与日本人交流，连最简单的日常问候也困难重重。如何改变这一状况，是日语教育者面临的较大的课题。而作为护士职业的日语学习者能用流利的日语在临床中与日本患者的交流更是我们追寻的目标.
日语教学方法的选择，直接影响学生的学习热情和学习效果，如何根据学生素质和学习内容选择与之相匹配的教学方法是教学的关键。本文主要通过探索日语教学方法的新途径，借用讲台的多元化与传统教育法有机结合渗透于日语课堂，以力求进一步提高日语听说能力与学习效果和教学水平。
一、以学生为主导，使学生成为讲台的主人
现在的学生独生子女居多，以“我”为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，而中职学生更普遍存在自卑感、学习自主性差等问题。学生的情感焦虑、性格特征以及学生日语口语水平普遍较低，是我们需要关注的层面。如何能减轻学生的情感焦虑，让不同性格特征的学生相互影响，照顾不同日语听说水平的学生，是日语教师需要着重考虑的问题。避短就长，在教学中根据学生有各种心理需求，如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐，等等，在日语听说课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们潜在的好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，巧妙运用团队精神、达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。
综合学生的需求与心理特征，我们设计了借用讲台的多元性，把讲台与学生紧紧地结合在一起的教学方式，改变了以往教师在讲台上唱独角戏的教学模式，而是让众多的学生站到讲台上，教师与学生们一起倾听他们的学习心得、学习困惑，试着让学生以他们需求的方式教授日语，并力求用日语说，不求日语运用难度、复杂度或者是语法的完善性，力求使学生大声地说日语，哪怕是一个单词、一个假名，只要用日语说了就算是成功。
在评价上，我们也改变了教师以往“一言堂”的方式，而是倡导学生讨论式的评价，提问式的评价。即通过对讲台上“教师”的教学“用语”的表扬、赞赏、掌声以肯定“教师”的努力；其次，通过学生提问迫使“教师”完善自己的教学观点、或通过向座位上的全体学生咨询、讨论，完善“教师”的教学内容。日语教师在这里并不是作为一个指导者，仅仅作为一个参与者，和“教师”和“同学”一起讨论，不是以肯定或否定的方式，而是以讨论的方式参与。
认知学习是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。学生们通过“教师”的角色承担，不但能够用日语说话了，也锻炼了胆量，提高了自信，改变了以往沉闷的教学氛围，变要我学为我要学。
二、以讲台为舞台，使更多的学生参与
为了改变以往中职学生对日语口语有惧怕感，常常感到掌握日语口语困难，说日语的时间和机会少，从而缺乏学习兴趣、开口率低等日语口语教学薄弱的症结所在。
我们尝试着变革传统的教学模式，以护士工作的日常情景为主的日语口语教学模式，探索并引入日语语言知识和护士工作需求相结合，探索“基础＋需求”的新型“需求型日语口语”的课程设计。
围绕着工作与生活需求提出任务：让学习者用目的语去完成一系列真实或接近真实的任务，倡导学生在完成任务的过程中学习，在参与教师设计的任务型活动中认知语言，运用语言，归纳知识，从而发展学习者的语言交际能力。
1.运用团队精神完善任务
在学生接受任务的同时，我们设计了五步走方法：（1）组成小组；（2）指定任务；（3）设计完成任务的程序；（4）演练任务；（5）评价任务。
护士工作是一个团队性工作，结合护士职业的日语学习，离不开团队精神，教师首先根据学生的具体情况，按日语基础搭配由3～5人为1组，然后，由教师提出某一个护理职业相关的课题，如接待门诊病人、询问病史等，并指定一些需要练习的句型，接到任务后，小组成员积极参与，共同商讨、谋划、演练，完成设计后，通过在讲台表演的方式，与全班同学共享，并通过自评与互评，圆满地完成任务。这一学习方式即提高了学生的学习积极性，也通过参与这一活动使学生掌握了部分医学用语，更为可观的是学生改变了以往看见日语绕着走，而是见面就用日语打招呼，由被动使用日语改为主动使用日语。
2.讲台变舞台，鼓励学生大声说日语
所谓听说教学法，是指学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语，利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操作，最终形成自动化习惯，达到脱口而出，从而学会语言。我们每天坚持10分钟说日语：通过“拷贝不走样”“接龙”“猜猜看”“我是病人”等游戏形式，使学生在游玩中熟悉日语的单词，日语的句型，使学生从中形成一种良好语言习惯，顺利与他人沟通。
三、听说结合，使每个学生都能用日语聊一聊
为了培养学生使用外语进行交际的能力，我们在运用了原有的听力教学模式外，还增加了一些听说结合的方式，通过大量的模仿，记忆和操练，熟练掌握单词，在运用各种模式中能做到不假思索、脱口而出的程度。
1.听与复述相结合
复述可以有两种方式：一是重复，即对所听到的话语进行复述；另一种是重述，即说出说听的话语的大概意思。
（1）例如，重复。
录音：今日はいい天気ですね。.
学生：今日はいい天気ですね。
(2)例如，重述。
录音：今日はいい天気でした。朝、早く起きて公園へ行って、9時まで李さんとテニスをしました。楽しかった。.
学生：今日の天気よかったから、公園で友達とテニスをしました。楽しかった。
2.听与回答问题相结合
听与回答问题相结合的教学方法与传统的听说教学法在形式上实质有所不同。与形式而言传统的教学方法是学生每听一句。教师就提出一个问题让学生回答。而听与回答问题相结合的教学法法，则保留传统教学法的同时，创造性地采用整体听力训练的方法，即学生通过听整段课文的录音后回答老师所提问的一个或多个问题，老师采用听与回答问题相结合的教学方法时所提出的问题不仅仅局限于课文的细节和事实，而是更加注重对课文内容的综合性和深层次理解，有利于培养学生用日语进行发散性和推理性思维的能力。
例如：
录音：（例文第二段）
問：今日の天気はどうでしたか。
答：いい天気でした。
問：今日は何をしましたか。
答：友たちとテニスをしました。
問：夕飯の後，テニスをしましたか。
答：いいえ、午前中にテニスをしました。―――
3.听与解说相结合，升华学生的日语运用水平与礼仪准则
护士工作是一项与众多人员交流的工作，面对不同层次、不同文化水准，不同习惯、性格、性别等的人员如何充分地倾听又如何运用不同的日语方式解说，是日语课程中较难也是较为有趣的课程。首先，我们根据护理专业的特点，使学生扮演不同的患者，到讲台前，根据病情的插图或投影片的顺序用简单的日语解说图片，其他学生听其解说。学生们在解说中提高了日语，在倾听中懂的在交际过程中倾听他人的讲话不仅仅是出于礼貌的需要，而且是获取信息和达成交际的需要。这一教学方法的运用，学生既是语音信息的输出主体，又是语言信息的输入主体，不仅极大的提高学生的学习积极性，而且使课文与专业知识的教学在轻松的学习氛围中得到有机结合与升华。
学习日语的目的就是为了交流，口语能力差会使日语学习者不敢与人对话，从而无法交流，实际上还是因为口语的环境问题，假如把已有的理论知识都能像在外国生活那样的环境的话，相信很快口语水平就上来了!我们根据美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始， 我们在教学中大量展开听说教学活动，结合传统的听说教学的同时，听、说、想结合，注意形式的多样性；在教学的模式上，借用讲台的多元性，思维和日语相结合，通过对课文与护理专业的有机结合的，从而使学生通过深入学习，加深了对课文对护理专业中的日语的运用与理解，进而掌握了日语的听说。
我们根据行为主义心理学的刺激——反应论，通过刺激与反应的联结并加以强化而形成语言习惯的方式，课程中大量设计了听、说的日语教学方式，在实际的教学实践中创造性的应用该方法，鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。我们并不过于严格执行听说教学法，以避免导致学生一直停留在基础水平，无法得到进步或精炼，而仅仅是学会重复他们学过的东西而已。在课程设计中，老师灵活地应用教学法，促使学生学习语言结构的同时也能领会到相应的交际情景和意境，最大限度地发挥学生的主体角色，促使学生的学习效果和教师水平的提高。
参考文献
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