工程教育认证背景下教师教学能力的提升
时间：2020-03-11 13:44:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
打开文本图片集
摘 要 阐述工程教育认证对教师教学能力的要求，列出20项教师教育能力与12条学生毕业要求之间的关联矩阵，分析它们之间的强弱支撑关系，探讨提升教师教学能力的途径。
关键词 工程教育认证；教师教学能力；翻转课堂；毕业要求
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）18-0027-03
Improvement of Teachers’ Teaching Ability under Background of Engineering Education Accreditation//ZHANG Chunyan
Abstract This paper explains the requirements of teachers’ teaching
ability from Engineering Education Accreditation， lists the correla-tion matrix between 20 teachers’ education abilities and 12 students graduation requirements， analyzes the support relationship between them， and discusses the way to improve teachers’ teaching ability.
Key words engineering education accreditation； teacher’s teaching ability； flipped classroom； graduation requirement
1 引言
2016年6月，我國正式成为《华盛顿协议》成员国，为我国高等工程教育提供了国际互认的平台。通过工程教育认证，我国高等学校工程教育体系具有国际实质等效性，专业毕业生具有进入国际就业市场的“通行证”，“保障教学质量”有了明确的国际考核标准。
工程教育认证体现着以学生为中心、结果导向、建立“评价—反馈—改进”持续改进机制的新理念，要求专业毕业生具有解决复杂工程问题的能力，对专业毕业生提出12条要求，除了要求学生掌握数学、自然科学和技术知识外，还强调学生的解决复杂工程问题能力、有效交流能力、团队合作能力、伦理和环保意识等。这12条毕业要求直接挑战着学校传统的培养方案、课程设置、管理模式、考核办法、教学方式特别是课堂教学模式。为此，教师的教学理念、教学能力、教学方式方法需要不断改进，以满足工程教育认证的要求。
2 教师教学能力与学生毕业要求的关联度矩阵
教师是教学的直接参与者，教师教学能力的高低对学生毕业要求的达成有着深远的影响。面对工程认证所要求的课堂教学“从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开发课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从句号课堂向问号课堂转变”的状态[1]，教师从知识传授者转变为对学生学习知识的引导者。在新的教学模式下，要想获得良好的教学效果，教师应认真思考：自己承担的课程对毕业要求做出了哪些贡献？自己的授课内容和授课方式能否支撑毕业要求？自己应具备哪些教学能力及人格魅力？如何达到和运用这些能力和魅力？
对照学生的12条毕业要求，笔者所在教研团队经调研、整理、分析汇总，得出教师应具备的20项教学能力：1）过硬的专业知识；2）责任感、因材施教；3）教学设计和组织能力；4）讲授技能，激发学习兴趣；5）终身学习、自我提升；6）教学创新能力；7）整合知识能力；8）发展学生自学能力；9）信息技术工具使用能力；10）翻转课堂建设能力；11）倾听与表达沟通能力；12）教学评价能力；13）质量关注；14）创造性思维；15）服务意识；16）亲和力、诚实正直；17）人文素养；18）保护环境、以人为本意识；19）遵纪守法、良好的职业声誉；20）组织协调、团队协作能力。它们和学生毕业要求关联度如表1所示[2-4]。
教师的各项能力或多或少地对学生毕业要求的达成度有影响，有的强，有的弱。专业毕业生的12条毕业要求是否达成，取决于教师多项能力的综合作用结果。从表1中汇总的结果可以看出，对学生毕业要求的达成影响较大的因素有过硬的专业知识、发展学生自学能力、翻转课堂建设能力、质量关注、创造性思维和组织协调、团队协作能力。
3 教师教学能力提升的途径
多年以来，人们对高校教师教学能力的关注主要集中在教师的专业知识水平和讲课技巧两个方面。有的教师忙于科研等其他事务，甚至连这两方面都不重视，一次备课后一劳永逸，上课“满堂灌”“唱独角戏”，不注意学生的参与，自我能力提升意识不强也懒于参加培训，与目前国际教育的要求相差甚远。要适应新时期的教学要求，有必要多途径促进教师教学能力多方面提高。
加深对工程教育认证的认识，明确教师教学能力要求 工程教育认证的开展从国际的视角重新定义了工程教育，重新定义了学生，也重新定义了教师。认识是行动的先驱。教师应认真学习《华盛顿协议》和工程教育认证的相关知识，深刻认识国际工程教育标准，深入理解其内涵，明确学生培养目标和毕业达成对教师教学能力的要求，明白自身的差距所在，形成提升自身教学能力的强大内驱力。
实施海外培训，提升教师教学能力国际化水平 工程教育认证的专业毕业生拥有国际认可的“合格证”“通行证”，与之相配套的教师教学能力不再局限在扎实掌握某课程的专业知识水平上，而应有国际视野和水准。有必要组织教师去工程教育优秀的国家交流培训，不仅学习国外先进的专业知识，还学习国外先进的教学理念、教学模式、教学方法，特别培养创造力、自学能力、因材施教、责任感、社会环保意识等人格魅力。
组建教师教学团体，共同完善翻转课堂的幕后教学网络制作 翻转课堂是符合工程教育认证要求的课堂教学主要模式之一。翻转课堂是学生在课下根据自己的学习需求，通过相关的教学软件、教学视频选取内容先自学，学习时间、地点、进程快慢等具有很大的灵活性，还可以利用在线答疑或教学论坛等形式进行交流；在课堂上，学生成为主角，主动与同学、教师一起讨论、分析、互动、质疑，完成作业和实验，实现知识的内化和拓展[5]。
要实现翻转课堂，丰富精美的网络教学资源是基石。在网络资源大数据的信息化时代，单凭某个教师的力量难以应对网络教学的搭建、运行、维护、动态更新、视频录制、答疑、资源整合等复杂事务。应组建教师教学团队，组织培训，研究教学方法、网站建设，提升教师信息技术使用能力、团队协作能力、与人沟通能力和创造性思维素养。
开展终身学习，拓宽知识的深度和广度，促进教师的知识结构更新 当代社会，知识和信息呈爆炸式增长，学生的知识面、知识起点比传统教学模式下会更高，课堂不是知识获取的唯一平台，学习也不再是被动接受学习，而是积极主动运用自身的技术与能力，根据自己的需要和兴趣，主动学习。当学生的知识深度和广度达到一定的“集成度”时，他们可能会提出复杂的综合性问题，此时的教师如果仅局限在自己所教授课程的“专业知识”方面是远远不够的。
为此，教师应与学生一样，主动学习、持续学习，不断拓宽自己知识的深度和广度，提升人文素养，根据学生和教学内容的特点，潜心研究教学方法，合理组织教学，提升课堂组织和讲授能力，使课堂教学生动而严谨，吸引学生成为课堂的“主角”，师生合作完成教学目标[6]。
构建完善的教师教学能力考核评价体系，帮助教师查漏补缺 学校领导、教师要高度重视教师教学能力的发展和考核，组建促进教师发展机构，通过学生评价、同行评价、工程教育认證专家评价帮助教师查漏补缺，实现教师教学能力全面提升。
4 结束语
教师教学能力的高低不仅对教师个人有着重要的意义，而且对学生毕业要求的达成有着重要的影响。教师应明确教师教学能力标准，多途径努力，不断提高自己的教学能力水平，以适应新时期的教学要求。
参考文献
[1]晋浩天.工程教育认证对我们意味着什么？[N].光明日报，2013-11-27.
[2]乐清华.毕业要求的合理性与导向性：制定、分解、落实[M]//北京：工程教育认证培训会.2016.
[3]颜正恕.高校教师慕课教学胜任力模型构建研究[J].开放教育研究，2015，21（6）：104-111.
[4]IBSTPI的教师能力新标准[DB/OL].[2011-03-01].http：///ziyuan/11472.html.
[5]李莉，詹肇麟.《铸造工艺课程设计》翻转课堂研究及其教学设计[J].教育教学论坛，2017（2）：177-178.
[6]朱福珍.“慕课”时代对高校教师的挑战与对策[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2016（2）：70-71.
