引发兴趣,循序渐进
时间：2020-06-04 15:54:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
《义务教育语文课程标准》第一学段要求：课外阅读不少于5万字。课外阅读的益处不言而喻，教师们都知道。但实际教学中，教师们投入学生课外阅读的时间和精力似乎可有可无了，因为一张考卷在指挥着平日的教学行为。教师引导学生进行课外阅读仅局限于让学生自由阅读，爱看什么看什么，爱看多少是多少；指导阅读仅限于学生汇报读了什么书，什么内容，指导的效果也不佳。而家长们因为不是专业人士，给孩子买的课外书不符合孩子的年龄特点，甚至还是成人阅读的经典，比如四大名著等。因此，很多课外书都被束之高阁，或学生匆匆看了几眼就打入“冷宫”，学生对课外阅读兴趣寥寥。
由此可见，选择合适的阅读内容及方式，激发阅读的兴趣是低年级阅读教学的重中之重。
一、了解阅读兴趣，制定阅读计划
为了培养低年级学生的阅读兴趣，我做了一个简单调查：1.你最喜欢哪类阅读？看电视，听故事，自己看书。选择看电视的有100℅，可见集声、形、色为一体的电视媒体已成为学生阅读的主要载体。2.你最喜欢的一本书是什么？男孩子的回答大多是《奥特曼》《火影忍者》等情节刺激的漫画作品和《大迷宫》等纯图画的杂志，女孩子大多喜欢《小公主》这类杂志。只有极少数学生喜欢《安徒生童话》《谜语》这类文本。由此，我确定了让学生阅读的内容：画面阅读→以图为主，文字为辅→以字为主，配些图画→文字阅读；阅读的方式：看动态画面→倾听故事→自主独立阅读；阅读的模式：师生共读→自主阅读；阅读的篇幅则由短到长，使学生逐步爱上阅读。据此，我还制定了低年级的初步阅读计划。
1.用眼睛览读。初始，利用现有多媒体资源，如动画片、成语故事光碟等，让学生观看。没有任何文字，纯粹的画面、声音让学生感到课外阅读很好玩。然后，通过展示台给学生看经典的绘本：《爱心树》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》，用美丽的画面、生动的形象、丰富的想象，让学生感受到课外阅读并不可怕。
2.用耳朵听读。低年级学生识字少，要培养他们从小爱看书，就要经常声情并茂地讲述一些学生感兴趣的故事。俗话说：兴趣是最好的老师。教师讲得有趣，学生会无形中受到感染。教师有计划坚持每天讲，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样神奇的事物。而描写儿童世界的文学作品更让学生有了一份亲切感。《窗边的小豆豆》《小猪稀里呼噜》《一年级的小蜜瓜》《了不起的狐狸爸爸》等，我都声情并茂地朗读出来，并且在每次阅读结束时我都会卖个关子，让学生产生想听的欲望，甚至迫不及待地想自己买书去提前一饱眼福。
二、营造书香环境，萌生读书兴趣
营造一个书香浓浓的读书环境，对激发学生的阅读兴趣是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”如果我们能将这个理念渗透到我们的意识里，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的兴趣。
1.阅读读书名言。搜集有关读书的名人名言，如“读书破万卷，下笔如有神”“书是全世界的营养品”“书是人类进步的阶梯”“我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样”……这些都是激发学生阅读兴趣的催化剂。每周更换一句，一遍一遍地带领学生朗读、背诵这些名言警句，让学生在第一时间结识这个朋友，如影随形，让学生在潜移默化中体会读书使人快乐、读书使人聪明。
2.感染阅读精神。新学期开始，教师有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，让他们感受课外书的吸引力，感受书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发学生的阅读愿望。
3.设立图书角。在班级里设置一个图书角，放上学生从家里带来的经过教师认可的最好看的书。班级里有了这么一个可供随时借阅的图书角，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。
三、抓住学生特点，激发阅读兴趣
低年级学生识字少，阅读能力低，自控力差，仅仅营造课外阅读氛围是不够的，还必须运用多种方法激发学生强烈的课外阅读兴趣。
1.降低门槛激趣
人的阅读活动总遵循着相对的系列性，那就是从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，从简单到复杂，从易到难的不断上升，永无止境。低年级刚入学的学生，可以指导他们读一些带拼音的读物，并降低阅读门槛：看动画片、成语故事光碟，每次看完，可提问一些简单的问题，让学生进行抢答，让学生在不知不觉中爱上阅读。一段时间后，很多学生的家长反映，孩子回家不再看《奥特曼》了，迷上了成语故事了。
2.师生共读激趣
对于低年级来说，教师要把课外阅读作为集体性的活动，而不是个体自发的可有可无的阅读。小学生“向师性”很强，低年级的教师如果站在学生的角度和他们一起阅读，有助于激发全体学生对课外阅读的兴趣，达到书未读，趣已生的效果。
（1）书籍评价激趣
许多经典的著作，以其丰富的思想内容和精湛的艺术特色，成为人类文化宝库中的璀璨明珠，对后代产生了深远影响。我们不妨给学生介绍一些名人对这些著作的评价，激起学生的兴趣。
如阅读《一千零一夜》时，出示：
有人说：“它是世界文学艺术殿堂中一株永远艳丽多彩的奇葩！”
高尔基说：“它是世界文学史上最壮丽的一座纪念碑！”
英国学者基布说：“它在世界文学史上获得了永恒的声誉。”
我告诉学生：这些话语评价的都是同一本书，猜猜看，哪本书能得到这么高的评价？这样，学生就会觉得这是一部声誉很高的经典之作，是值得期待的“精神大餐”，必然有兴趣阅读。
（2）引发矛盾激趣
中国的文学作品中，狐狸给人的印象是狡诈、阴险的“坏东西”，而国外的作品却替狐狸“平反”了。利用这一矛盾，可以让学生对朗读的作品产生浓厚的兴趣。如朗读《了不起的狐狸爸爸》时，我这样设计：小朋友，你们知道狐狸的哪些故事呢？（学生讲故事）这些故事中，狐狸给你留下了什么印象？老师再给小朋友们讲个狐狸的故事，你觉得这是个怎样的狐狸？（老师讲书中的一个故事）想要更多地了解它，就来听听《了不起的狐狸爸爸》吧！。
（3）联系实际激趣
教师要让学生认识到读书是一件有意义的事，它跟自己的生活密切相关，从而使学生喜爱阅读。刚上一年级，学生还不适应校园生活。为此，我给学生朗读了绘本《一口袋的吻》，并设计问题：妈妈为什么要给恩迪一口袋的吻？后来，恩迪为什么不要妈妈的吻了呢？让学生懂得，只要在学校里结交好朋友，就不会很想家了。我还告诉学生，生活中有些困难不能解决时，书籍可以给大家启发，以此激发了他们读书的兴趣。
低年级学生思想上渴求别人的认可，行动上又不能与思想一致。因此，我注重激励，也重视督促。通过评比“阅读明星”“进步之星”，给学生们树立身边的榜样，促进个体间的相互影响；通过赠书、送书签等方式调动学生阅读的积极性；通过构建周末阅读共同体（即亲子共读，同伴共读），让课外阅读得到同伴的督促、家长的支持和指导，也给学生的阅读兴趣适时“加温”。
