宁夏回族聚居区中学英语教师专业发展需求与分析
时间：2020-06-07 07:59:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：这篇文章采用问卷、个别访谈和听课形式，了解宁夏南部山区回族聚居区的中学英语教师现有的教育观念、知识技能和培训情况；旨在为中学英语教师提供对自己的教学做较全面的自我反省和评估机会，为开展有目的的师资培养/培训工作或教师的自我发展提供参考。
关键词：教育理念 专业知识与职业技能 培训需求
一、引言
信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位。中国作为国际社会的朝气蓬勃的一员，对于外语的需求与日俱增。外语学习成了自上而下、人人关心的事情。在这样一个时代，将教育和教师推到了改革的前沿，时代的发展，挑战着既有的教育思想、教育体系和教育方法，挑战着传统的教师定位，英语教师越来越成为一个学习的角色，英语教师专业发展成了教育改革与发展的必然要求。
面对这样的形势，身处这样的时代，英语作为基础教育阶段重要学科之一，将在“面向现代化，面向世界，面向未来”，全面推进课程改革中承担更大的作用。中学英语教师作为一种特定的社会角色，在社会的发展中起着重要的作用。如何使自己的教学符合时代的特征，如何使自己的专业发展得到持续的发展？针对这种情况，笔者以宁夏南部山区回族聚居区的中学为研究对象，通过问卷调查、个别听课和访谈，来对这种情况进行相关的调查。
二、宁夏南部山区回族聚居区中学英语师资现状调查
本次问卷调查内容包括中学英语教师的外语教育背景、现有的外语教育认识、知识、能力和培训情况。这些内容涉及教育观、教师观、学生观、质量观、教学方法倾向、在职进修情况和愿望等。本次调查目的一方面是提供中学英语教师对自己的教学做全面的自我反省和评估的机会；另一方面是为开展有目的、有实效的培训工作或教师专业发展方向提供参考。
三、结果与分析
本次调查是对宁夏南部山区回族聚居区的中学进行，共发放120份问卷，回收有效问卷105份。结果表明，不论教育背景是本科还是专科，不知道课堂教学质量评价标准的人占半数以上；有57.7%的人称自己的教学方法是任务法；有61.5%的教师认为自己在教学课堂中，是语言交际者；有70%的教师认为自己在教学中的主要作用是培养外语能力；中学教师在课堂上采用的教学方法的主要来源是书籍或杂志（57.7%）。这部分调查反馈也反映出大部分中学英语教师对“交际为本”、外语教学的关键是“培养交际能力”等理念持认同态度，但在随后的访谈、听课中发现，他们的行动和认识不一致。比如，笔者随意的听了几位教师的课，其中有一节初一英语课，教学材料如下：
A：What’s your name?
B：My name is Li Hong.
A：How old are you?
B：I’m twelve.
A：Where are you from?
B：I come from Beijing.
……
教学目标：完成对话的操练，学习其中的语言知识
教学过程简述：
·教师给学生放录音（放一遍）
·教师让学生跟录音对话
·教师让同学前后座组成小组操练对话
·教师点名让同学上前面表演对话
·教师讲解语言点
简评：这样的对话课上成语法课的现象比较普遍。教师没有利用对话培养学生的交际策略。表面上同学以小组的方式操练对话，同学也到讲台上表演了对话，但根据笔者的观察，同学们在下面操练的时候基本上是照本宣科。学生在练习对话时，机械地模仿，语音也生硬，缺少真实性。一节课看似热闹，却没达到交际的目的。众所周知，交际能力概念是美国社会语言学家海姆斯(D.Hymes)提出来的。他认为要发展一种关于语言使用者和语言使用理论必须考虑四个问题：（1）语法性；（2）可行性；（3）得体性；（4）现实性。而这类对话大致都是“中文思想+英文形式”。形式固然正确，但忽略了讲话是否得体这一重要方面。英美人对于How old are you?在心理上的反应一般情况下自然不会说出来，他们会认为是干涉别人的私事。英语教材中有不少这样的内容，在课堂教学过程中，教师必须不仅注意语言形式的正确，还必须重视语言运用的是否得当。对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的话应该指出来，使学生逐步获得“社会语言学方面的敏感”（sociolinguistic awareness）。真正达到交际的目的。
再如，中学教师在课堂上采用的教学方法的主要来源是书籍或杂志（57.7%）。那么这些教师是不是重视教学理论的学习呢？通过随后的访谈，笔者了解到，这些教师所看的书，大部分内容是与升学有关的模拟试题、或者是难点讲解等，尤其是对宝典、题库一类的书如数珍宝。对一些教学期刊、报纸开辟的教师版中关于教学方法和教学理念的文章很少关注。用他们的话说“这些文章不能直接提高考试分数”。以提高成绩为导向的刊物受青睐，学术性刊物受冷落是中学教学中一个平常而又奇怪的现象，当然，这里也有升学的原因。其实，教学理论不仅可以帮助教师对教学过程中出现的问题拥有更加敏锐的洞察力，而且可以帮助他们完成从直觉教学到反思式教学的转变。
教学研究能力方面，调查结果也显示：
（1）对自己的教学不做反思的人占半数以上；其实，反思性教学是将“学会教学”与“学会学习”结合起来的教学理论，是促进英语教师发展的有效途径之一。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思(reflect)自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新更好、更科学的教育教学方法。作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者(educator)，同时也应是一个研究者(teacher researcher)，一个只知道埋头苦干而不善于反思、总结、再反思再总结的教师，凭他的经验也许能维持一阵子，但是在我国课程改革也箭在弦上的今天，一个不懂得理性反思或不能认识到理性反思的重要性和必要性的教师，到底能走多远，的确难以让人作出肯定的回答。
（2）完全没有撰写过教学研究论文和不知道如何写的人有22%；但究竟是在什么水平或什么档次上发表，还有待进一步调查，从中了解研究质量。
（3）有70%的英语教师讲解占课堂时间30%——50%，而30%的教师讲解占课堂时间70%；可见，学生在课堂教学中的活动时间比较有限。目前的中学英语课堂仍然是以教师为中心，而不是以学生为主体。其实，教学是师生的互动。所谓互动，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有互动，事实上就不存在或未发生真正的教学。因此，教师应认识到学生是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。对教师而言，师生交往互动不但促进学生的发展，而且还促进教师自身的发展。对学生而言，这体现在学生主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬和潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”，学生也不会把教师讲的不加思考地“照单全收”，取而代之的是师生共同参与，积极思考和探索，相互影响和补充，而达到共识、共享和共同发展。
（4）只有30.8%的教师利用语境讲解生词。大多数教师利用直接讲解的方式。这种讲解对学生记忆单词会造成一定的困难，因为缺乏词汇应用的活动，也难以培养应用能力。通过语境来进行词汇教学是一种很有效的方法。例如：课文教学时不要提前枯燥地讲解单词，首先让学生通读整篇文章，对课文内容有个大概的了解；然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。随后教师可提供生词在文中的正确词义，之后，让学习结合一定的情景对所学的词汇进一步地练习，逐渐培养学生运用词汇的能力。这样学生才知道在什么情景下使用哪些词语来恰当地表达他们的思想，从而消除母语的干扰，养成用英语思维的习惯。另外，由于文化的差异和语言习惯表达的差异，英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，有时还会出现偏差。在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。
进修方面，40%的人参加过师资培训班；30.7%的人参加过研讨；15.3%的人希望中学英语教师培训的重点是教学方法论；愿意被培训一年或两年的人比接受寒暑假培训的人多；希望能参加不同形式的培训的人占80%。从教师对培训的态度来看，培训是比较受欢迎。
由此可以推断，尽管目前中学英语教师数量基本饱和，而且大都数接受过正规的师范教育，但仍缺少对语言学习、语言教学与教学研究等理论知识的学习。加上应试的沉重压力，使得英语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况；学生的主体地位不能得到真正的尊重。还有一些教师，教学基本功差，自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学。对教学目标、任务、方法等模糊不清，哪里能谈得上适应新形势发展需要，开展教学研究，尊重学生情感，发展学生个性，培养其创新意识和创新能力呢？显然，这样的教师队伍现状不容乐观，教育、教学中存在着种种与《新课程标准》不相适应的地方。
四、中学英语教师专业发展途径的探讨
1.对英语教师角色的认识
英语教师除了有与其它学科教师的共同属性，丰富的知识基础和良好的专业素养外，又有自己的特定角色要求。教师的角色地位既是教师发展的起点，也是教师发展的目标。
2.中学英语教师专业发展的步骤
（1）教师专业发展的核心是教师的自我发展。中学英语教师的自我发展应采取自主性原则，不断接受新的理念、勇于创新，提高自己的实践能力。中学英语教师的自我发展非常重要，它直接关系到中学英语的教学质量。自学是在职教师获取新知识、了解新信息、掌握新的教学动态、提高专业水平和教学能力，以求终身、持续发展的主要途径。中学英语教师应经常看一些学术性较强的刊物，诸如《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《基础教育外语教学研究》等，提高自己相应的理论知识。更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思。因为不管一个教师承不承认教学思想和教育理论的指导作用，他在教学中总是自觉不自觉地在一定教学法指导下进行工作。教师的各种教学能力又总是在一定的教学思想指导下发挥作用的，而教学法又总是受心理学、语言学、教育学、社会学、信息理论、传播理论及教育技术等相关学科的影响。同时，要进一步钻研英语专业知识，提高自身应用语言的能力；要系统学习语言学、语言心理学、语言教育学等理论，了解学生语言学习的心理过程及其发展规律；了解各种教学流派的特点、方法，并有机地运用到实践中，提高教学能力，增强教学效果，结合所在学校实际，勇于探索新的、适合学生发展的教学方法。
（2）开展多种形式的教研活动。建构主义认为，为了正确地建构知识，必须扩大交流。在同事之间互相切磋琢磨，可以取人所长，补己之短。不但使自己进步，还可以使同事一起进步。学校可以组织观摩课，Tenjoh-Okwen(1996)认为，同事间听课是教师发展的关键。通过观摩示范课，听课教师可以了解到同一问题的不同处理方式，开阔自己的视野。同时，可以向授课教师提供反馈信息，推动其反思自己的教学活动。由于观摩的往往是自己的同行，他们常常能发现自己发现不了的问题，并能提供切实可行的修改意见。共同提高教学和科研水平。
（3）提高中学英语教师的专业水平，加强师资培训是基础外语教学改革的关键。中学英语教师的专业发展，并非教师个人的职业发展，它与学校的发展应当是统一的。各级教育部门和学校也要积极创造条件为教师争取国内外进修、学习的机会，以保证教师水平、能力的不断提高。参加英语进修班，每年定期分批派英语教师到各地的外语学院、教师进修学院或国外进修充电。切实有效地推进全体教师“继续教育工程”的全面实施。广大教师还应在学历达标的前提下，通过自修、脱产、半脱产、远程教育等途径去获取更高学历，并在学习过程中不断更新知识，完善自我。教育行政部门也应制定相应的奖励方案以激励教师们的学习热情。
总之，教师的专业化是不断深化的过程。教育是一个动态的专业领域，其基础知识在不断扩展，与这些新知识和理解保持同步，对每一位教师，尤其是中学英语教师提出了更高的要求和更大的挑战。中学英语教师除了专业知识能力、教学技能等素质外，还应具备一些如态度、情感、文化素养、道德素质等综合素质。随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个中学英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。
参考文献：
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［6］薛国风，王亚军.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育.
本调查是全国基础教育外语教学研究项目2006-2007年度课题“中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究”（项目号JJWYYB 2006019）子课题——“回族聚居区中小学英语教师专业发展需求及培训有效性实验研究”（项目号JJWYYB-Z2006021）的研究成果之一。
