关于美术教师教学中的无心和有意
时间：2020-06-10 07:55:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】美术课中实践活动是体现学生素质的综合能力，也是教学重要环节，本文主要论述如何把教学中的有新发展当成无心，学生没有压力更快乐学习。
【关键词】思维能力；创新能力；学习的自主能力
许多的教师都有这样的经历，在备课中挖掘的教学目标及教学内容恨不得通过一节课都能理解和掌握。在我的教学生涯中，同样苦苦追求，然而苦苦追求并没有完美呈现，反而使目标距离显示越来越远。于是我开始沉思。
是的有的有意在教学设计中的挖空心思想出来的教学目标并并不合实际，倒像是一种形式，甚至成了骗人的空话，它的价值仅仅是符合了备课要求而已。教学经验一再告诉我们那些生硬性的目标并非像我们的期望的那样，换来的只不过是一场失望。面对于这一现实我们不愿意去思考得失及问题所在，却把其当成一种约定俗成的习惯了，明知目标是虚的是不可能通过一节课所能达到的却依然在备课中逐一体现，或为一种惯性。这种惯性最大缺陷就是限制到我们反思和发现。
众所周知，课程改革不仅强调了美术学科的人文性价值，同时也淡化了某些硬性的知识能力和品德目标的培养。依据这一理念我在课堂学习和教学实践获得新的发现和思考，并提出教学中的“无心”和“有意”中的各有利弊学说。
因为“无心”是和“有意”相对应的。就像一提到教师之间就有义务照应一样。我们耳畔有句耳熟能详的诗：有意栽花花不开，无心插柳柳成荫。立意很明了，不说也懂，这里说的“无心”就是人的意识，是人的随意，没有目的性，当然也就没有期待。不论教学中还是生活中有这样一个规律，凡有心有意的事，必然也有一种期待付出的心思越多期待就越强烈。
记得十几年前区教研员要求我们开一堂符合课改理念的教学观摩课。我当然不敢怠慢，进行准备认真备课制作课件、无论重点、难点特别是期望达到目标上下了一番功夫。心想，可不能让领导小看我的教学能力呀！于是每一处都经过一番设计、环节一环扣一环，提出了什么问题，学生如何回答，特别是自认为创意独特的问候方式都在教学中体现。想做到万无一失。然而，因为特殊情况要带班到其他学校上课（需要多媒体，我们学校暂时没有）在这个过程中，当时没有充分考虑和安排以至于学生和我都受到了影响，处于紧张、不安状态。使我进行设计的程序没有按照事先预定的进行，偏离了我设计的目标，就这样在期望和失望中让我乱了分寸。结果预期的目的没有达到。幸亏领导对我平日的教学能力还了解，说了一句宽慰的话：“不要因为我们来观摩，就为我们准备，应该按你们平日的教学那样对待。”这句话令我对工作和教学有了一定的领悟，实际上就告诉我，最好的教学就是一种常态的反应，那是将有人听课和无人听课一样，都可以看成一种“无”。
“无”是日常的一种积累，“无”是一种人在常态中本能的一种反应，“无”是平日里的一种经验和习惯。“无”是人心自然的体现。就像郑板桥的眼中的、心中的、手中的竹从“胸有成竹”到“胸无成竹”的高深境界的“无”才是一种自由的把握，不拘泥于一格，挥洒自如形式多样充满灵性。有了这样的领悟，我们的教学中达到许多令人甚至连我自己却想不到的目标和结果。
一次美术课上，有一名散漫的学生没画作业，此时离下课还有五分钟，我走过去时他说：“我今天特别想看到你的作业。”结果令我没想到的事在下课时它竟然奇迹般地画完了作业，我简直不敢相信，还脱口了一句：“神了！以后美术课上，你就用五分钟好了，其他的时间由你自己支配吧。”作为说者无心，可听着却有意。他把我的这句话成了一种褒扬。以至于在以后的课上，他竟然能全身心地投入整个课堂。
这个案例使我陷入沉思，为什么学生能在如此短的时间内完成一幅某种程度上超过了那些用一节课时间所画的画。带着这个问题将继续进行试验探究。
就以我教的七年级的《多姿多彩的画》一课来说吧。过去的目标上仅仅围绕如何画好书包，为了画好书包，特意我给学生介绍了许多的表现方法，并示范了过程先做什么，后做什么。一节课下来，尽管能画成样儿的寥寥无几，我还是感到满足。结果，我的目标变了，方式方法变了，不仅是要画好书包，还要要求学生在写生中注意结合自己生活经历进行情感体验，学生不仅画出了完美的书包，还能在绘画中宣泄抒发了感情，而且不同角度，不同的思维方式，告诉他们无法之法方式。没有规定要画什么，哪里先画，哪里后画，还要快，短时间内完成，整节课从讲课到总结后剩25分钟。几乎随他们去画，结果学生不但画出一个反而画出了多个，还在上面画一些卡通，记录一些随笔即生动而又感人。最感人的是当他们看到自己出色的表现后更加充满快乐，这个快乐就来自对自己自信心的确立，以及对自己潜能的挖掘与发现。这节课的成功就在于让学生通过自己努力将不可能变成了可能。短时间完成不止一幅而是多幅生动作品。通过这样的挑战使学生深刻领悟到在学习上不是拥有充足的时间就会拥有好的学习效果，相反缩短时间往往更能够提高学习效率。当让一个人在这短时间了去做一件不可能完成的任务时，往往不会因时间而退缩，而是更能激发人的斗志，迸发出人体内最大的潜能去挑战极限，这是人的本能，也是人与生俱来的品质，过去，我过于担心学生的能力，有意一味的不厌其烦的讲，结果还是无法激发学生的兴致。淡化了那些方法，反而激发学生潜藏的能力。
这种无心在某种程度上与“懒人教学”相近，用泽林斯基的解释为：“懒人，不是指那些无所事事，浑浑噩噩混日子的懒汉，而是指有效的懒惰”。指懂得用适度的勤奋获得最大化幸福的聪明人。他实际追求更高的效率。不是拼命的工作，而是在享受工作，不是完全依靠努力工作来取得成功。
