“部编版”初中语文教材使用的重点、难点与终点
时间：2020-08-31 07:57:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：“部编本”初中语文教材较以往的语文教材在体例上有了较大的差异，在教材使用中应特别注意：注重传统文化教学是重点，落实好“双线组织单元结构”所包含的“内容主题”和“语文素养”两条线内容是难点，构建学生知识体系，提升学生语文核心素养是最终目标。
关键词：部编版初中语文;传统文化;双线组织单元结构
2016年秋季，“部编本”初中语文教材开始投入使用。它替代了原来一纲多本的语文教科书，逐渐成为全国通用的统编教材。“部编本”语文教材在贯彻体现社会主义核心价值观，立德树人的指导思想的同时，还兼具实用性、科学性和时代性。新教材守正出新，在保留人教版原有部分内容的基础上进行了创新，从内容到结构都呈现出了新面貌。在选文上，“部编本”语文教材的选文更加注重经典性、实用性、时代性和文质兼美。选文的一个非常明显的变化就是传统文化篇目的增加，初中古诗文选篇达到了124篇。在结构上，“部编本”初中语文教材分单元教学，每个单元由若干个小版块组成，且都有阅读教学和写作教学这两个版块。教材结构上的一个明显变化是采用了“双线组织单元结构”，即以“人文主题”和“语文素养”这两条线进行单元的编排。那么新教材的新变化和新特点，从整体上，在使用中应如何把握，重点是什么，难点在哪里，最终应落向何处？本文将提出几点看法。
一、重点：传统文化教学
“部编本”初中语文教材一个最明显的变化就是传统文化篇目的增加。从数量上看，“部编本”的古诗文选篇达到124篇，占所有选篇的51.7%，平均每个年级有四十篇左右。从内容上看，不仅包含了诗、词、民歌，散文等体裁，还增加了大量的革命传统教育篇目。同时，中国优秀传统文化和革命传统教育不仅融入到了教材的选篇和内容的编排，还渗透到了导语和习题等方面，可以说从全方位对学生产生影响，做到了“润物无声”。《义务教育语文课程标准（2011版）》也提到：“语文课程应通过传统文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”[1]古诗文是传统文化的重要载体，也是传统文化的重要组成部分，要注重传统文化教学，从传统文化所蕴含的语言典范、哲学思想、人文精神、教化思想和道德理念等诸多方面的教学切实提高学生的語文核心素养。
二、难点：“双线结构”内容的落实
回顾以前旧版本的语文教材，基本上是以主题单元为结构的，即每一个单元给与明确的命名，这种编排方式的缺点之一就是只注重了人文性，而忽视了学生必备的“语文素养”。“部编本”初中语文教材结构上的一个明显变化是采用“双线组织单元结构”，即一条线按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全教材的明线，一条线是“语文素养”，包括基本的语文知识和必须的语文能力以及写作和口语交际等体现在各个单元之中，形成一条暗线。如从“部编本”七年级语文上册第一单元可以清楚的看到这一种变化，第一单元的主题为四季美景，分别选取三篇现代文：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，以及古代诗歌四首：曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、马致远的《天净沙·秋思》，课文基本体现了这一个主题，同时在单元前后插入阅读策略和写作指导。在第一篇课文《春》中，在课文前面先呈现一个预习的小版块，相当于课文阅读的导入和提示部分，课文后面则呈现包括思考探究、积累拓展、读读写写以及对修辞手法比喻的介绍这几个版块，课文知识点体现在这几个版块中，以此可以清楚的看到单元中的两条线组合。这种编排结构使新教材更具实用性和综合性，但是在使用上也带来了挑战，因为既要兼顾到“人文主题”，还要落实好知识点、能力点，所以要落实好“双线组织单元结构”是一个不小的挑战。在教学活动中，教师往往只注重阅读教学，而忽视了教材中其它部分合理使用，如写作、综合性学习等版块，或是难以协调运用，导致知识点，能力点难以落实到位，学生的知识体系难以构建。这就要求教师树立意识，更新观念，用好新教材，积极研读新课标以及课本，使教材的效用最优化。
三、终点：学生核心素养的提升
语文核心素养是指学生通过语文课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括四个方面：语言建构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。新教材的使用要以学生语文核心素养的提高为目标，在学生积极的语言实践活动中构建和提高语文核心素养，提高学生的语言知识和语言能力，发展学生的思维，增强学生鉴赏美和表现美的能力，落实语文素养所蕴含的知识点、能力点，要根据语文教材确定语文教学的知识体系。总主编温儒敏对于“部编本”语文教材在使用中如何体现知识体系和能力点提出了几点建议：“首先，在教师用书中已经排出每一个阶段，每一个单元必须的知识点和能力点，每一课也都有按照这两个点来设计的练习题，教师要仔细研读教师用书;其次，每个单元的导语对本单元的知识点和能力点都有提示，而且每个单元都有一两个’补白’，即联系实际，用比较通俗易懂的语言和方法来掌握语文知识;最后，对于综合性学习、写作和名著导读等方面也都有方法和目标的提示等。”[3]语文教学知识体系的落实，从教材的各个方面进行延伸，体现语文核心素养。因此，教师在使用新教材时，要根据课标的要求，结合教师经验，语文教学知识体系，落实好语文知识和能力点。最终，提高学生的语文核心素养。
“部编本”初中语文教材的使用要注重传统文化篇目的教学以及传统文化对于学生的人文熏陶与语言典范的作用，切实落实好“双线组织单元结构”的“人文主题”和“语文素养”的两方面的教学，同时指向学生语文核心素养的提高。“部编本”初中语文教材具有新思路和新面貌，在使用时一定要和结合课标进行研读，寻找教与学的方法。如张志公先生所说;“教科书尽管是编辑工作者编写出来的，但一旦置于教师的支配运用之下，教材就有了双重性：即被教师所制约，又反过来制约教师。”[2]在运用教材时，教师要掌握主动权，灵活地，创造性的使用教材，高水平发挥教材的效用。新教材的使用一定会带来挑战，教师一定要更新教学理念，实现教学的新突破。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京.北京师范大学出版社.2012
[2]张志公.《张志公文集》.第五卷.[M.]广东教育出版社.1991：51
[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法.2016.11
作者简介：
黄思（1993-），女，壮族，广西崇左人，广西师范大学文学院/新闻与传播学院学科教学硕士，研究方向：语文教育。
（作者单位：广西师范大学文学院 新闻与传播学院）
