试论科技史在理工农医院校通识教育中的作用
时间：2020-09-04 07:51:03 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：通识教育作为大学培育人才的主要模式，在课程体系的设计方面，须兼顾不同专业学生的基本特点。针对理工农医院校学生的基本特点，结合他们对人文社会科学知识的认知以及科学技术史的特征，在制定通识教育的课程体系中，加大科技史的教学力度，全面提升学生的科研水平与人文素养，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
关键词：通识教育；理工农医院校；科技史
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）14-0059-02
Abstract： General education is the main mode of cultivating talents in the universities. When we design its curriculum system， we must considerate the basic characteristics of different majors. When general education curriculum system in science， engineering， agricultural and medical universities is designed， we need strengthen the history of science and technology teaching in order to improve the students" scientific research level and humanistic accomplishment and lay a solid foundation in their future development according to the basic characteristics of students in science， engineering， agricultural and medical universities combined with their knowledge of humanities and social science of cognition， and the characteristics of the science and civilization.
Keywords： general education； science and engineering universities； the history of science and technology
通识教育，作为一种全新的人才培养模式，让学生通过不同学科知识的学习，培养他们宽厚扎实的专业基础和合理的知识结构，形成较为开阔的、跨学科的思维模式，奠定适应社会的基础，实现他们的全面发展。虽然高校教育学界意识到通识教育的重要性，并把这一理念贯彻于大学教育中，但是如何构建通识教育的课程体系，依然存在着许多争议。学校性质的不同、学科专业的差异，各个院校在通识教育课程的建设方面，存在着一定的差别。在理工农医类院校的通识教育中，科学技术史作为人类文明的结晶，应该占有一席之位，它对于大学生的成才与科研能力的提升有着重要的作用。
一、科学技术史的基本特征
科学技术史是一门古老的学问，早在古希腊时期，就初步形成。当时学者开始研究各个学科的历史，如数学家和天文学家欧得曼斯对几何史、天文学史和算术史的研究，物理学家和生物学家得奥弗拉斯特对物理学史的研究。作为一门独立的学科，科学技术史是从近代科技革命以后，才发展起来。一方面，学者依旧研究各个学科的历史，如德国人曼得拉对数学是的研究，另一方面，开始撰写综合性的科技史专著，如英国惠威尔所写的《归纳科学的历史》。大约到20世纪初，科学技术史形成了较为完整的理论体系，人们重点探讨科学技术史的定义、发展规律、研究方法等。可以看出，科学技术史的研究，是从各学科史开始，逐步发展为综合性的科技史。
科学技术史是人类认识和改造自然的成果，也是人与自然关系的重要体现。具有主观能动性的人类，在认识与改造自然的过程中，不断地总结劳动经验、生产技能，逐步形成系统完善的科技成果。随着人们改造自然能力的提高，科学技术也就处于不断地发展。总结历史时期科学技术发展的基本规律，探讨人与自然的互动关系史，是科学技术史研究的主要内容。
歷史时期科学技术的发展，是社会经济发展的产物。一方面，科学技术的发展实现了生产力的提高，促进了社会的进步与人们生活水平的改善，另一方面，社会生产的发展，又进一步带动了人们智力水平的提高，促进了科学技术的大发展。在十九世纪，西方发生了影响深远的科技革命，它主要表现在牛顿力学理论体系、达尔文的生物进化论以及爱因斯坦的物理学相对论等方面。这次科技革命的发生，是资产阶级兴起、文艺复兴运动等一系列社会因素综合作用的结果。而这些科学技术又进一步促进了工业革命的发展，为经济的繁荣昌盛奠定了坚实的基础。所以，科学技术与社会经济的互动，促进了人类社会的不断进步。
科学技术史作为历史的产物，是人类文明的重要体现之一。麦克斯·H·费许指出，科学史是研究、认识人类文明重要途径，“科学史不是一个狭窄的专门学科，而是把人类文化当作整体研究的重要途径……科学史是文明史的主线，是知识综合的枢纽，是科学和哲学的中介，是教育的基石。“[1]乔治·萨顿把科学技术史等同于人类文明的历史，”按照我的理解，科学史的目的是，考虑到精神的全部变化和文明进步所产生的全部影响，说明科学事实和科学思想的发生和发展。从最高的意义上说，它实际上是人类文明的历史。其中，科学的进步是关注的中心，而一般历史经常作为背景而存在。“[2]可见，学习科学技术史，在某种程度上说就是了解人类文明史，必将有助于人们文化素养的提高。
二、理工农医院校学生的知识结构
理工农医院校是国家培养建设人才和科技人才的重要基地。学生是否成才，不仅关系到他们自身的发展，也关系到整个社会科学技术的进步和社会的发展。完善学生的培养体系，形成合理的教育教学模式，建立系统的学生知识结构，使得学生最终成为社会发展做出贡献的专业性人才，成为理工农医院校培养学生、进行通识教育的主要目标。
完善学生的培养体系，构建合理的课程体系，主要是基于理工农医院校学生的知识结构。众所周知，自从高中开始，为了适应高考的需要，学生的学业被分为文理两科。文理分科的学习方式，直接影响到学生知识体系的完善，导致文科学生对理科知识了解甚少，理科学生对文科知之不深。当学生进入到高等院校后，大学专业的学习模式，也影响到他们对其他专业知识的接受。理工农医类院校的学生，受到所学专业的限制，他们不可能全面学习人文社会科学知识。而且，自高中以来所形成的学习传统，也使得他们不愿主动学习人文社科知识。有人对理工院校大学生学习人文社科知识的态度，发现很多学生不愿意学习。原因主要有以下三方面，一是自身专业课程学习的压力较大，使得他們无暇学习人文社会科学知识，二是有些学生对人文社科类课程的认识存在着误区，认为人文社科类知识属于死记硬背的东西，对它们不感兴趣，三是受功利思想的影响，有些学生认为人文社科类知识没有太大的实用性，对他们将来的就业不会有较大的影响。[3]此外，也有国外学者专门研究了美国大学生对待人文知识的态度，通过调查发现从事自然科学专业学习的学生，对人文社会科学知识嗤之以鼻，而选修人文社会科学知识的学生，主要是以人文学科专业为主。[4]由此也可以看出，理工农医类院校学生对人文社会科学知识存在着较大的偏见，使得他们的人文素养残缺不全。
随着高校教育学界对学生培养模式研究的深入，认识到通识教育的作用和意义。通过通识教育，培养出既能适应社会又能为社会做出贡献的人才，这就要求在设计通识教育的课程体系时，兼顾不同专业学生的基本特点，不能以偏概全，形成固定的模式。理工农医类院校要结合所开设专业和学生的情况，制定具体的通识教育课程。在他们的通识教育中，科学技术史课程的设置，是必不可少的，因为这对于提高理工农医院校学生科研能力和综合素质的提升有着重要的作用和价值。另外，由于科技史主要研究历史时期科学技术的发展，涉及到各个学科的发展史，以它作为理工农医院校学生的通识课，也有助于提高学生学习的兴趣和积极性。
三、科技史教学与学生综合能力的提升
科学技术史作为人类文明的重要体现，反映了历史时期科学技术发展的基本规律，是研究和认识当代科学技术的重要学术基础，具有重大的科学价值、哲学价值和人文价值。[5]
屠呦呦先生荣获2015年诺贝尔医学奖，成为中国本土科学界的第一人。她在发表获奖感言时，特别提到东晋时期的葛洪。她指出，当她每遇到研究困境时，就一遍一遍地翻阅中医古籍，从中寻找灵感，正是葛洪《肘后备急方》中的相关记载给予了她启发，让她突破了研究瓶颈。虽然有人认为屠呦呦先生发现青蒿素不是中医的功劳，但无论如何，如果没有古代医书中的记载，她还要在科研的道路上继续摸索。这从中可以看出科学技术史在当今科学研究中的重要性。
对于科学技术史在当代科学研究中的作用，中外学者深有认识。著名科学史家席泽宗院士就科学技术史与现代科学技术的关系进行了说明，在他看来，科学技术史除在思想方法与材料运用方面与现代科学相交叉外，它还以其本身的研究工作，为现代科学的发展提供历史借鉴。[6]英国剑桥大学的动物病理学教授威廉·贝弗里奇认为科学技术史有助于研究成果的产出，“对于一个科学家来说，姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己探索，到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段，那么，不仅可以节省训练的时间，而且科学家做出成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家能多……另一考虑是：未来的研究工作者所需要的正规教育日益增长，这就有可能会缩短最富有创造性的年华。也许这两种不良后果都可能因我们所建议的指导方法而有所缓解。”[7]对科学技术史的学习，是科技工作者走上研究途径的最快捷方法之一。也有人指出，“我们要教给年轻人的，与其是科学结论不如是科学方法，更不如是科学史。”[8]由以上可以看出，科学技术史在科学研究中的价值和作用。理工农医院校的学生，通过学习科学技术史，有助于提升他们的科研能力和水平。
针对理工院校学生的基本特点，科技史教学要做到通与专相结合，课堂教学与实践教学相结合。通与专的结合，要求科学技术史的教学，一方面注重历史时期科学技术发展的基本规律，认识影响科学技术发展的经济、社会、政治等因素，兼顾内史与外史；另一方面，注重各学科史的教学，如医学专业的教学，以中外医学史为主；农林专业的科技史教学，以农业科技史为主；水利专业科技史的教学，以中外水利史为主；数学专业科技史教学，以数学史为主。课堂教学与实践教学的结合，即在科技史的教学过程中，采取多样化的教学方式，既要注重课堂上的理论教学，又要把理论的知识用之于实践，使学生在实践的过程中，提高学习的积极性和主动性。比如在农业史的教学中，可以把农业文化遗产的调查融入到教学中，实现教学相长。农业文化遗产是传统农业生产技术在特定区域的特定展现，是技术、社会与环境相结合的产物。让学生对农业文化遗产的调查，可以丰富他们的社会知识，提高调查的水平，也可以让他们深入了解农业科技史的基本特点。
科技史的教学，不仅能够提高理工院校学生科研的水平和能力，还可以提高他们的人文素养，帮助他们树立辩证唯物主义的世界观和方法论，培养他们的创新精神和社会责任感，提高他们的科学素养和人文情怀。总之，科学技术史对于理工农医院校学生综合能力的提高，有着重要的作用和意义。
参考文献
[1]乔治·萨顿.科学的生命——文明史论集[M].刘 译.北京：商务印书馆，1987，序言.
[2]乔治·萨顿.科学的生命——文明史论集[M].刘 译.北京：商务印书馆，1987：29-30.
[3]火 人.理工科院校大学生人文素质教育现状调查分析[J].清华大学教育研究，1999（4）：86.
[4]孔令帅.20世纪90年代以来美国研究型大学通识教育课程的革新[J].复旦教育论坛，2006（4）：36.
[5]乔治·萨顿.科学和传统[J].陈恒六译.科学与哲学，1984（4）：18.
[6]席泽宗.科学史与现代科学[J].中国科学院院，1996（1）：36.
[7]W·I· B·贝弗里奇.科学研究的艺术[M].上海：科学出版社，1979，序言.
[8]魏冰.科学史、科学哲学和科学教学[J].比较教育研究，1999（3）：52-54.
