澄清认识,推进教师自主专业发展
时间：2020-09-08 07:51:35 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘要] 教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,经过近30年的理论研究和实践探索,已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题。在国内外,有关教师专业发展路径的探讨很多。但我个人认为,教师因循自主专业发展之路,能较好地突出教师本位这一主体。在进行自主专业发展过程中,我们至少有三点是不能忽视的:一是加强理论修养;二是加强教学反思;三是加强专业对话。教师通过有效的自主专业发展,既提升了自我,又强化了职业素养,更为重要的是,教师自主专业发展因应了新课程改革对教师能力发展新的要求。
[关键词] 新课改 教师 教学反思 专业对话 自主专业发展
一段时间以来,我和大多数中学一线教师一样,曾经对教师专业发展的认识深陷误区:先是把教师的专业发展等同于大学里不同的专业分类;继而简单地认为,语文老师的专业发展就是语文,数学老师的专业发展就是数学,如此类推,英语老师的专业发展就是英语。
其实,这种看法有失偏颇。教师专业发展的“专业”,是相对其他职业而言的,是教师所从事的教育教学工作的全部,而不是指某一学科。教师专业发展,不是指某一学科的发展,而是指能胜任教师这一职业所需要的知识、素质和能力的发展,包括职业素质、职业知识和职业能力等等。教师专业发展的形成过程,主要指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程。
美国学者伯利纳认为,教师发展成长一般需要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。在教师发展阶段理论中,我们注意到,教师无论处于哪一层次或哪一阶段,有一点是共同的,那就是始终离不开发展,或者说教师要成长,发展是关键。学者达琳哈曼德和麦克拉芬的观点也与此颇为相似,在他们看来,教师的专业发展始终贯穿其整个职业生涯当中。
正因如此,发展成为教师成长的主旋律。教师职业作为一门专业性很强的职业,在发展过程中必须遵循其固有的规律。教师要发展,首先不能游离于教师之外,必须以学习者即教师自身为中心。只有遵循自主专业发展之路,教师的发展才能最终体现其自主性和实效性。
我个人认为,在新课程背景下,中学一线教师自主专业发展至少应包括以下三条路径:
一是加强理论学习。教师的职业特点决定了教师要勤学理论、多学理论,只有用科学的教育理论指导自己的教育实践,我们才能少走弯路甚至不走弯路。新课改立足于新的教育理论和理念,如果不加强相关理论的学习和研究,很可能出现“山中居一日,世上已千年”的巨大隔膜,更枉论自我发展。
二是加强教学反思。教师的教学活动,集中体现了其实践性。教师只有在实践中不断通过行动与研究的结合,才能创造性地运用教育教学理论去研究和解决不断变化的教育教学实践中的具体问题,不断提高教育教学实践的水平和质量。所以,英国教育家斯腾豪斯倡导“教师成为研究者”。教学反思作为教师教育行动研究的一个极为重要环节,一直以来都被视为教师自主专业发展的关键,并为中学一线教师推崇备至。一般来说,教师只有通过对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析,才能获得实践的真实感受,才能在实践中不断完善和提高,并最终实现自我成长。美国教育家波斯纳在1989年就提出了教师成长的简要公式:经验+反思=成长,他强调指出,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的专业成长将会受到极大的限制。
三是进行积极的专业对话。所谓“专业对话”,是指教师在专业领域里,对教育活动涉及到的各方面问题,与其他教师和教育研究者进行交流、切磋和研讨,以期解决问题或加深对某些问题的理解。其中,参与教研活动、参加校本培训、注重同伴交流以及开展积极的行动研究等是专业对话中较为普遍且极为重要的形式。近年来,校本课程开发来势迅猛,大有后来居上之势,其作为教师专业成长的一个重要平台和契机,已经越来越引起人们极大的关注。
[参考文献]
1.刘 捷等《论教育科学与教师职业》[J](《山东师范大学学报(社科版)》2002.1)
2.邵红军《新课程背景下教师专业成长的途径》(《江苏教育学院学报(社科版)》)
3.赵昌木《论教师成长》(《高等师范教育研究》2002.03)
(作者单位:渤海大学)
