东乡族聚居区双语教学模式选择及对策
时间：2020-10-07 07:54:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
东乡族是甘肃省世居民族之一，东乡族的主体世代生活在甘肃省东乡族自治县（以下简称东乡县）境内。东乡语属于蒙古语族，有语言无文字（作者注：关于东乡语，一种说法是有语言无文字，主要是无规范通用文字；另一种说法是有文字，称为“小经”，是用阿拉伯语字母拼写东乡语的一种拼音文字，主要使用者为掌握阿拉伯文拼读法的群众，主要用于记录民间文学、作札记和通信等[1]。由于“小经”在东乡族群众中不通用，也没有规范的书写形式，本文采用第一种说法）。东乡县曾经从2002年秋季起，在那勒寺小学等8所小学开展了双语教学实验，并取得了较好的效果。[2]但由于双语教学实验经费不足、双语教师培训困难等原因，该项实验只维持了10年时间。尽管如此，由双语教学实验形成的双语教学方法在东乡县各小学被普遍使用，主要方法是在低年级（一至三年级）的课堂上以东乡语为辅助教学语言，对教材内容进行解释，以提高学生的理解能力，在教学语言的使用上坚持“东乡语由多到少，汉语由少到多”的原则，在四年级后逐渐过渡到全部使用普通话进行教学。
虽然东乡县曾进行双语教学实验，也取得了较好的实验成果，但是东乡县干部、群众中仍有人认为学生学习汉语负担已经很重，没有必要再学习东乡语；也有人认为实行双语教学会进一步拉大东乡族学生与内地城市学生的学业水平差距，不利于学生的发展。加之东乡族有本民族语言但无规范通用文字，对于东乡县是否应该实施双语教学、采用何种双语教学模式，仍存在很大争议。
东乡县开展双语教学的必要性
进入21世纪，随着信息技术以及经济社会的发展，民族地区接触外部世界的机会越来越多，很多东乡族家庭选择将子女送入普通学校学习，目的是让孩子从小学习普通话，在将来的高考中取得好成绩，考上理想的大学，走出民族地区，得到更多更好的发展机会。与此同时，大多数东乡族群众越来越发觉母语东乡语的衰微，进而发出了保护东乡语的呼声。
少数民族群众知道普通话有利于扩大交流，增进各民族之间的理解，但母语“不仅仅是少数民族用于交流的工具，更承载着少数民族的文化，是少数民族成员民族心理的表征和民族认同的重要标志，也是少数民族社会结构和文化生活的象征”[3]，是民族认同的重要标志之一，因而少数民族群众对母语有不能割舍的情感。越来越多的少数民族群众和语言学者注意到少数民族语言生存的困境，呼吁开展少数民族语言保护，尤其是在少数民族聚居区的中小学开展双语教育。
实施双语教育的目的是“推广国家通用语言（普通话）、增强少数民族成员的社会竞争力、培养现代国家公民”[3]，保护与传承少数民族语言文字及其承载的文化，培养“民汉兼能”的熟悉民族文化和服务民族地区的“双语”和“双文化”人才。双语教育是少数民族年轻一代更好地融入到现代化进程、传承民族文化、提升国家软实力和保护人类文化多样性的必由之路。[4]
有学者认为，母语教育是对儿童最好的教育手段，对东乡族儿童和一、二年级学生采用东乡语辅助汉语普通话的教学方式，能帮助他们克服汉语普通话教學所造成的语言思维障碍，顺应他们的东乡语思维特征，变语言障碍为语言动力。[5]还有学者发现，由于语言上的差异，导致东乡族儿童的汉语水平不高，对课文的内容不能理解，久而久之，就会失去学习兴趣，产生厌学心理，最终使自身的学业成绩下降。[6]
从研究结果可以发现，语言因素对东乡族学生学业成绩的影响是非常大的，在东乡县开展双语教学是非常有必要的。
东乡县开展双语教学的现实困境
东乡语的使用范围日趋缩小，使用人口逐渐减少；东乡语语用功能在衰退，缺乏表达新事物、新名词的能力，无法完全、准确地与汉语对译，进而表达思想和意愿，[7]教师很难用东乡语辅助讲解较难的教学内容。教学用语的不便，成了制约东乡县双语教学的一大障碍。
语言过渡困难也是制约东乡族双语教学质量提高，甚至是制约东乡族基础教育质量提高的关键因素。[8]儿童熟练的母语是认知结构中同化新语言的最好工具，尤其是在学习第二语言的初期，从母语到第二语言有一个心译的过程，熟练的母语是从心译到直接利用第二语言思维的最好工具。所以，如何在尽快实现儿童向汉语过渡的同时又能充分发挥民族语促进儿童发展的作用，从而克服学习困难，促进儿童学习质量的提高，是有语言而无文字的少数民族教育中必须思考的重大问题。[9]
东乡县教师中很少有人接受过双语教学培训，而且在学校中双语教师缺乏同伴互助、专家引领，大多数教师只能凭借个人积累实践经验逐渐掌握一套适合当地学生的双语教学方式。并且，东乡县的教师队伍，尤其是双语教师队伍并不稳定。
东乡县实施双语教学的模式选择
《甘肃省加快发展民族教育专项规划（2016—2020年）》提出：“到2020年，基本形成符合民族地区实际需求的双语教育体系，培养双语类人才，师生使用国家通用语言文字能力显著提高。”可见，选择适合东乡县实际情况的双语教学模式至关重要。这种模式“是从一年级开始就用汉语教学，东乡语作为辅助语言，以尽快使东乡族儿童掌握汉语，实现从东乡语到汉语的有效过渡。”[6]
参考云南省的双语教学试点情况，根据东乡语有语言无规范通用文字的特点，可以将“过渡双语教育”理论作为东乡县双语教学的理论支撑。所谓过渡双语教育，是指儿童入学后在学习中部分或全部使用本民族语，以后逐渐过渡到完全使用学校采用的非本民族语的一种教育。这种模式用儿童熟悉的语言进行启蒙教育，但最终目的是发展少数民族儿童的第二语言（也就是国家通用语言文字），使他们更好地掌握融入主流社会所必需的交际和思维工具。[10]过渡双语教育有两种类型：民族语早退型、民族语晚退型。东乡县可采取“民族语早退型”双语教学模式，即在小学一二年级让学生最大限度地使用母语，作为课堂教学的辅助语言，使学生逐渐从心译发展到直接用普通话思维，从而为完全用普通话教学做好准备。
东乡县实施双语教学的对策
构建订单式教师培养机制。东乡县各小学急需双语教师，但是这种需求存在“科多量小”（各科目都需要，但需求数量小）的特点，师范院校或综合型大学难以开办相应专业予以满足。在这种情况下，可探讨建立订单式双语教师培养机制，即东乡县教育部门根据双语师资需求，与师范院校和有师范类专业的综合型大学签订培养合同，“通过订单培养的方式”[11]专门开设各学科师范生培养课程，定向培养双语师资。
加强双语师资培训。东乡县教育部门应有计划、有目的地开展教师培训工作，特别是开展普通话培训和双语教学理论与方法的培训，以此提高教师的双语教学能力。应充分发挥县级教师教育培训机构、多媒体远程教学的作用，以及中心学校的辐射功能，建立县级双语教师培训机制和体系。应严格规定新任教师必须持有普通话等级证书才能上岗。加强对在职教师的双语教学知识、能力、理念、方法等的培训，全面提高双语教师的整体素质。[9]与相关高校建立合作关系，采用“顶岗实习”的方式，将东乡县的双语教师置换到相关高校进行集中学习培训。
建立校本教研和联片教研机制。学校应建立以骨干教师为引领的校本教研制度，发挥同伴互助作用，对本校双语教学问题进行研究，促进双语教师专业成长，提高双语教学质量。学区在各学校校本教研的基础上，应建立互动协作的联片教研制度，发挥中心校、双语教学骨干教师的作用，带领学区内学校协同创新，提高学区内各学校教学研究的质量。
开发具有东乡族语言文化特色的地方课程。从东乡族的地域文化资源来看，不仅有古代英雄史诗、传说、故事等丰富的民间文学资源；妙趣横生的笑话和富有哲理的寓言、儿歌、谚语、传统歌谣、“花儿”、宴席曲；还有独特的民族风情、影响深远的民族人物、自然和人文景观等。面对如此丰富多样的文化资源，从课程资源角度看，可从语言文学、社会、历史、地理、自然、传统体育、民间音乐等七个领域[12]建设地方课程。在地方课程建设中既要体现民族性，又要体现中华文化多元一体格局，培养“既能传承本民族文化又能适应主流文化”[13]的东乡族文化群体。
营造浓厚的普通话学习氛围。东乡县各学校应利用校园广播向学生播放普通话节目，鼓励师生之间、学生之间用普通话交流，通过举办普通话演讲比赛等多种手段，营造浓厚的普通话学习氛围，在潜移默化中提高学生的普通话水平。
实施双语教学有利于保护和传承东乡族语言文化，普及普通话，提高东乡族群众知识水平，是惠及东乡县发展的民生工程。在实施双语教学的过程中，可参考借鉴新疆、云南、甘肃省藏区等地区双语教学的成功经验和模式，进行深入探索，寻找一条适合东乡县实际的双语教学之路。
参考文献：
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[2]邹海林.民族教育新鲜事——东乡族双语教学实验调查[N].甘肃日报，2006-03-09.
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[11]陈立鹏，马挺，羌洲.我国民族地区教育扶贫的主要模式、存在问题与对策建议——以内蒙古、广西为例[J].民族教育研究，2017（06）：35-41.
[12]李定仁，董仁忠.东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究[J].西北师范大学学报（社会科学版），2003（01）：85-89.
[13]钱民辉.意识三态观：民族教育研究的新视野[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2013（03）：80-83.
（作者系西北民族大学教育科学与技术学院副教授）
