高师院校《世界地理》教学改革探索

摘要：《世界地理》是高师院校地理科学专业一门重要的专业课程。针对当前我国高师院校《世界地理》课程教学现状及存在的问题，笔者结合自己的教学实践，对高师《世界地理》教学内容和教学方法改革提出了一些思路和建议。在教学内容方面，着重探讨了教材资料数据的更新和补充、增设《世界地理专题》课程及其内容的选择、教学内容对世界政治经济与环境发展中重大问题的吸收、突出世界地理综合性和区域性特点等问题。在教学方法方面，着重探讨了区域对比分析法、地图方法和多媒体教学方法在《世界地理》教学中的运用问题。

Abstract： World Geography is a main specialist course for the major of geographic science in normal universities. According to the current situation and problems of World Geography teaching in China′s higher normal universities， combining with the author′s own teaching practice， the paper puts forward some ideas and suggestions for the reforms of World Geography teaching content and teaching method. In the teaching content， the paper mainly discusses the update and supplement of the data of the textbook； sets up the course of Special Topic of World Geography and the choice of its contents； the absorption of the major issues in the world political， economic and environmental development； highlighting the comprehensive and regional characteristics of World Geography. In the teaching method， it mainly discusses the application of regional comparison method， map method and multimedia teaching method in World Geography teaching.

关键词：高师院校；世界地理；教学内容；教学方法；改革

Key words： higher normal university；World Geography；teaching content；teaching method；reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）28-0216-03

0 引言

高师院校《世界地理》是地理科学专业一门重要的专业课程，由于其研究内容能很好地体现地理科学的空间性、综合性和区域性等基本特征，又是基础教育地理课讲授的主要内容，因此，在高师地理科学体系中，《世界地理》课程一直倍受重视。然而，与经济地理学、人文地理学、地理信息技术等许多其他地理课程相比，《世界地理》在教材更新、教学内容与教学方法的创新等方面近些年明显发展缓慢，尤其是20世纪90年代以来，世界政治与经济空间格局不断发生变化，如全球化、区域集团化、多极化以及人口、资源、环境与可持续发展等等一系列重大问题都与世界地理有着密切关系，为世界地理课程发展提供了广阔的发展前景，使世界地理教学内容急待改革。同时，近些年来随着许多新的教学理念、教学方法和手段的不断涌现，也需要《世界地理》教学更好地利用和发挥好这些方法。本文笔者结合自己的教学实践，就《世界地理》教学内容和方法的创新改革做一些探讨。

1 教学内容的改革与实践

1.1 对教材资料数据要不断更新和补充

目前大部分高师院校地理专业都使用的是杨青山、韩杰和丁四保主编的，由高等教育出版社出版的2004年7月第一版《世界地理》教材。该教材在对世界自然地理内容与世界人文—经济地理内容进行整合方面、在对传统世界地理教材内容的取舍方面以及在增加新内容方面进行了一次较大的创新，对破除将世界地理分为世界自然地理和世界经济地理两门课程，或只在形式上合实质内容还是分的二元现象做出了较大贡献。但时至今日该教材仍未再版，针对该教材中存在的问题，教师在备课、准备课堂教学内容时，应该处理好以下问题：

①教材中列举的涉及全球、大洲、大区和国家的发展数据都是2002年之前的发展状况，许多数据与当前世界经济社会发展水平已经相差甚远，也难以反映各个区域之间对比关系，尤其是经济产值、资源储量、人口数量、各洲国家数量、各种重要的国际与区域性经济组织及政治军事组织成员国数量变化等，在授课时一定要查阅引用最新数据，可将书上原有数据作为对比参考，这样既能让学生看到事物现状，还可看到其发展变化。

②该教材中插图太少，同时又缺少与教材相匹配的教学地图集，很不利于学生对知识的理解和记忆。对此应该结合教材文字内容安排一批重要的地理图表，如各大洲的地形类型图、气候类型图、植被类型图、矿产资源分布图，欧洲联盟变化图，北约组织扩张图，20世纪90年代初东欧国家政治格局变化图，还可安排一些典型事物现象的景观照片。以增强对区域地理事物空间特征的理解和记忆，增强教材的直观性和可读性，对教材插图可考虑使用彩色图。在设计教材中的思考题时，可设计一些让学生通过读图或填图来分析总结问题的题目。

③该教材相比以前同时开设的世界自然地理和世界经济地理教材内容篇幅大为减少，尤其对涉及世界自然地理环境方面的内容和国家地理部分中所选择的国家数量显著减少，在内容结构上对地理现象的描述较多，分析其成因方面相对较少。考虑到我们培养的学生绝大部分将来都是从事中学地理课程的教学工作，所以对世界地理教材中有些重要知识点，尤其是涉及高考时学生常遇到的知识难点，我们在授课时有必要对其补充。例如，有关太平洋洋流分布结构并非以赤道为中心的原因、索马里寒流的成因、奥伊米亚康成为北半球最寒冷的地区的成因、乞拉朋齐成为世界上最湿的地区的成因、西亚地区与朝鲜半岛地缘战略很重要的原因、北美气候的特征以及中学教材中有的国家埃及等等，近几年我们在教学过程中将这些知识点基本都纳入必讲内容，学生对此也很认可。

④教材中的个别错误之处每次印刷时也未作修改，例如，教材188面应是“吉隆坡”，而书上写成了“科隆坡”，196面应是“伊势湾”，书上写成了“骏河湾”，285面应是“里海”，书上写成了“黑海”等[1]，上课时需要让学生修改更正。

1.2 可增设《世界地理专题》课程

《世界地理》作为一门区域地理课程，研究的内容涉及面广，包括世界自然地理和世界人文——经济地理等许多方面的问题，由于教学课时有限，现在的《世界地理》教材都将许多重要内容舍去了，教师对许多知识点在讲解时受课时限制也难以进行深入系统的分析，对此，可针对世界地理教材中一些重要知识点和热点问题，通过开设《世界地理专题》课程加以补充。在专题内容选择方面，可针对世界地理教材中某一薄弱方面，也可以针对世界地理中某一热点问题作专题式的讲授，作为一门专题课程，可以安排多个专题，每个专题的学时可根据内容多少灵活安排，不同专题可以由多名教师分别讲授。例如，从2004年以来，我们先后在地理科学专业专升本03级、07级、09级、11级、13级开设了《世界地理专题》课程，先后有4位老师分别讲授过《透视全球化》、《东亚地缘政治经济条件分析》、《世界能源资源分布与生产特点分析》、《陆地自然带的形成与演变分析》、《近代以来世界政治地图的时空演变》和《欧洲与北美洲气候特征及成因分析》等多个专题，受到了学生的普遍欢迎，从来没有一个学生上课缺席。许多学生毕业时，论文选题也来自专题内容。在专题内容方面还可以考虑选择《中国与周边国家资源互补性分析》、《二战后东亚政治地理格局演变特征分析》和《亚欧大陆东西两边自然地理环境特征对比分析》等方面的专题，还可以就某个热点国家的热点问题作为专题。

1.3 要不断吸收世界政治经济与环境变化中的重大问题

教学内容不同于教材内容，教材可能多年未变，但教师的教学内容是完全可以在备课时吸收新的世界地理研究成果，教师要充分利用网络和电视有意识的对世界各地发生的重大政治、经济和环境事件进行思考、筛选和积累，对各种经济社会最新统计数据加以整理，在授课时加以引用，既能增强世界地理知识的实用性，还能提高学生的学习兴趣。例如，当今人类关注较多的经济全球化、区域集团化、地缘政治与地缘经济新格局中，应增添近年来上海合作组织和“金砖国家”组织的形成与影响。世界多极化格局演变中，应增添美国、中国、俄罗斯、印度等大国的发展趋势。环境问题中应提到《联合国气候变化框架公约》。全球城市带的形成机制、世界人口增长与结构演变、世界能源分布及市场格局、全球性自然灾害的发生机理与防灾减灾等问题及其对中国的影响等也都特别适合世界地理这门课程去探讨。

1.4 教学内容要突出综合性和区域性特点

在地理学科体系中，世界地理属于区域地理和二级综合地理，最能体现地理科学的综合性和区域性特点。针对综合性，世界地理教学中要摆脱对区域各要素简单罗列和描述的现象，要加强对区域各种地理要素尤其是自然地理要素与人文地理要素之间相互作用、相互制约关系的分析。可以选择综合性强的区域地理问题作为主题开展分析，除了结合教材中涉及到的厄尔尼诺与自然灾害、全球变暖、欧洲联盟的发展、“四小龙”发展模式、朝鲜半岛问题、西亚石油经济特征、非洲经济贫困、俄罗斯大国地位变化、战后日本经济发展、东欧巨变、世界经济“南北”差异以及近几年阿拉伯国政治变革等问题开展分析，近些年我们还结合区域城镇化发展的综合评价和区域旅游开发的综合影响等热点问题开展研究讨论，既激发了学生的学习兴趣，又很好地培养了学生综合分析区域问题的能力。

针对区域性，由于世界地理研究对象空间尺度大，涉及全球、大洲、大洋、大区以及世界重要国家等尺度，教学中要加强对世界不同区域自然环境和人文现象空间分布特点的研究，尤其应加强对不同区域地理环境和人地关系的综合比较分析。一方面应该强化对各个区域主要特征的论述，另一方面，要重视对区域分异规律的总结。在分异规律方面，过去我们只讲自然地理环境方面的分异规律，现在应该加强对产业、资源、技术、文化、旅游、宗教和政治等方面空间规律的总结与探讨。由于不同区域存在不同的自然现象和人文现象，一种要素在一个地区呈现出的变化规律在另一个地区可能完全不同，这种区域差异性在世界地理中表现最为突出。世界地理研究中应该剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在区域整体性中的作用、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系，进而对不同区域之间的差异进行全面比较，进而对不同区域的人地关系进行解释、评价和协调指导。

2 教学方法的改革与实践

《世界地理》教学中常用的方法很多，较常用的方法主要有讲解法、地图方法、图表方法、区域对比分析法、综合分析法、案例式教学法、问题解决法和探究式教学法等。从教学中所用现代技术设备看，主要用多媒体技术、网络技术（包括利用因特网作为技术平台、专用网络教学综合平台和虚拟技术等）和视频录像等手段。在实际的教学过程中，需要将各种方法与技术进行合理结合运用。下面我们就对比分析方法、地图方法和多媒体方法在《世界地理》教学中的运用做一探讨。

2.1 区域对比分析法

区域对比分析的方法在世界地理教学中对提高学生综合分析问题和解决问题的能力、对归纳总结区域整体性和区域分异规律十分有效，同时也对学生理解和记忆区域地理特征很有帮助。在世界地理教学中，可以从整体上对各大洲对比、对大区对比、国家之间对比，也可以对不同区域的各种地理要素分别对比。例如，将中国东部与美国东部的气候特点进行对比，进而将亚欧大陆与太平洋冬、夏季气压差与北美大陆与大西洋冬、夏季气压差进行比较分析，就很容易理解为什么世界上只有亚洲才具有典型的季风气候；将非洲的地理位置、地形特点与南美洲对比分析，就很容易理解为什么非洲的纬向地带性规律表现最为典型。

2.2 地图方法

利用地图教学是地理学科的一大特点，《世界地理》教学更重视运用地图，因为世界地理研究的对象空间尺度更大。地理学的任何理论成果和规律，只有通过世界性的地理研究和类型区的比较分析才能得以实，普遍规律和特殊规律，只有放在全球的尺度，方能理清脉络，分清层次，忽视世界地理研究，会有只见树木、不见森林之虞[2]。根据认知心理学有关长时记忆的理论[3]，对于具有位置、大小、方位和组合结构等空间关系的环境事物，在大脑中主要是通过“意象代码”记忆的，因此，运用地图对学生理解和记忆世界地理中各大洲、国家、城市和各种地理要素、地理现象分布位置、相互间位置关系、空间形态、组合结构最为有效，最容易形成心理地图。传统上课方式中，教师多用挂图、黑板略图，现在许多教师用多媒体上课，应该在课件中充分插入电子地图，让学生认真阅读教材插图和购买的世界地图集，养成在世界地理课程学习中不断查阅地图的习惯，对学好世界地理也十分重要。还可设计一些让学生绘图的作业题，如结合教学内容，给学生提供一些统计数据，让学生利用GIS软件制作较简单的地图。在运用地图方面，近些年我们除了将教材上的一些重要插图通过扫描插入课件中，还不断从互联网和其他书籍杂志上选择清晰实用的地图资料插入课件中。

2.3 多媒体教学方法

近几年，绝大部分教师都采用多媒体教学方法（或称为手段）讲授世界地理课程，这种方法对讲授世界地理优点很多。多媒体教学方法特别有助于向学生展示世界各区域或各地理要素的景观特征，增强学生对地理事物的直观感受，有助于对不同区域地理环境特征的理解和记忆，弥补传统教学方法对世界不同地区景观认识的缺陷，对不同区域典型地理环境，既可用多媒体放一些景观照片，还可以让学生观看动态的影像资料增强认识，并且有助于提高学生的学习兴趣。特别是利用多媒体教学手段能在有限时间内向学生传授大量教学信息，这一点对解决当前教学内容多、课时少这一矛盾很有帮助。利用多媒体方法，可将地图集或其材料上的地图制成电子版，较好地在大屏幕上展现，弥补目前世界地理教学中缺乏配套图件的问题。但从目前高校教师对多媒体的使用看，多数学校忽视对教师信息化教学能力的培训，教师主要凭个人的计算机基础以及对多媒体的理解和感悟设计制作课件，属于一种浅层次的多媒体技术应用，其效果反而不如传统教学中“粉笔+黑板”讲解的教学效果[4]。当前在世界地理教学中，要制作出水平较高的多媒体，教师可积极参加一些有关多媒体技术的培训班，可向教务管理部门建议给老师统一培训，还可与从事教育技术工作的专家合作，提高自己应用新技术的能力。在世界地理教学课件的制作中，要注意图文并茂，尽量多设计一些用地图或其他图像方式展示各种地理事物的区域差异、空间规律、演变过程等内容。例如，以前使用传统的教学方法，在板书上花的时间多，总存在教材内容多与有限的课时之间的矛盾太大。难以直观形象的向学生讲授有关世界各地区地理事物空间分布、演变过程和各个地区的典型景观，学生感到抽象、枯燥、不生动，丧失了世界地理在讲述异国他乡对学生易产生吸引力特点。从2005年后，逐年将各章节内容全部使用多媒体讲授，使授课信息量显著提升，并能在课件中增补一些新的文字资料与图片资料，使学生很好的理解和掌握了教学内容，对分析和解决问题的能力的提高很有帮助，学生对世界地理的学习热情大为提高，课堂气氛明显变得积极活跃。

3 结束语

《世界地理》作为高师院校地理专业的主干课程，加强对该课程的教学研究，提高该课程的教学质量，不仅直接关乎学生毕业后从事中学地理教育的业务水平，而且对全面推进地理学科理论与方法改革、提高地理科学专业的影响力以及地理工作者参与国家建设的能力等有着重要意义。本文提出的改革《世界地理》教学内容与教学方法的思路及建议，仅仅是笔者在教学实践中的一些体会和具体做法。当前高师院校《世界地理》教学改革在教材建设、学科理论建设、新的教育理念和教育技术的引进、野外实践教学的创新[5]、学生创新能力的培养等方面面临的任务还十分艰巨。今后笔者将在现有经验的基础上，为高师院校《世界地理》教学的全面深化改革不断探索。

参考文献：

[1]扬青山，韩杰，丁四保.世界地理[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]杜德斌，冯春萍.中国的世界地理研究进展与展望[J].地理科学进展，2011，30（12）：1519-1526.

[3]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1992.

[4]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学，2013（2）：65-66.

[5]北京师范大学“区域地理国家级教学团队”组编.区域地理论丛—地理学野外实践教学专辑[M].北京：北京师范大学出版社，2010.