基于知识管理理念的军校教员队伍建设
时间：2021-02-09 07:59:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：教员队伍建设一直是军事院校教育改革中面临的一个重大现实问题，本文以知识管理理念为切入点，提出应用知识管理建设教员队伍，提升教员队伍的知识共享水平和知识的创新能力，逐步推进提高军校教员队伍的整体素质。
关键词：知识管理 军校教员 队伍建设
军事院校是培养高素质新型军事人才的重要基地，而对于以知识为主要竞争优势来源的军事院校而言，如何促进军校教员知识的吸收、共享、创新和应用，无疑是一项重要的管理活动。知识管理作为一种全新的管理思想，为现代军事教育带来了新的理念。由于知识管理是提高组织持续竞争力的源泉，可将知识管理理论应用到军校教员队伍建设之中，建立一支高质量、高素质、高水平的军校教员队伍，以适应部队的实际需求，培养出更多的高素质新型军事人才。
1.知识及知识管理的概念
1.1 知识
知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的综合。知识包括显性知识和隐性知识两类。显性知识是格式化的、规范化的并能被明确表述的知识，且显性知识易于在个体与组织间传播。隐性知识是直觉性的、不易被明确表述的隐含性知识。隐性知识包括个体的技术专长与业务能力；管理层的领导能力、洞察能力与组织技巧等。因此，隐性知识很难交流、沟通与共享。所以，隐性知识需要组织成员在组织结构中进行知识互动而获得。
1.2 知识管理
知识管理作为专门的概念，产生于二十世纪80年代，著名的管理大师彼得·德鲁克在《知识社会的兴起》一书中，明确提出了对知识进行管理的思想，被认为是知识管理的先驱。知识管理狭义地讲就是指隐性知识管理，隐性知识管理的出现才能真正的被视为知识管理的出现。知识管理从广义的角度讲，应该是组织的管理者通过对组织所拥有的知识和组织外部知识的管理和利用，以达到提高组织创造价值的能力这一目的的一种手段和过程。因此，作为一种管理思想和方法体系，知识管理是以人为中心，以数据、信息为基础，以知识的创造、积累、共享及应用为目标。
知识管理包括对隐性知识和显性知识的管理。由此，军事院校的教员队伍建设实施知识管理就是指通过对军校教员的隐性知识和显性知识的管理，实现知识的共享和创新，从而提高教员本身以及所在院校的创新能力和应变能力，以提高军事院校核心竞争力。
2. 在军校教员队伍建设中实施知识管理的现实意义
2.1 有利于建设一支具有高素质的军校教员队伍
根据知识管理理论对知识的分类方法，知识一般分为显性知识和隐性知识。一般而言，隐性知识往往是军校教员所独有的“无形”财富，在某种程度上说，它的价值往往比显性知识更为重要，其外化为显性知识的难度也更大。隐性知识自身难以表达的性质决定了其管理的困难程度远远高于显性知识。因此，要想在教员队伍中实现隐性知识的有效外化，就必须掌握必要的知识管理理论和方法。通过在教员队伍建设中实施知识管理，使隐性知识转化为显性知识，以实现教学团队的知识共享与创新，从而提高教员队伍知识获取、创新与应用的整体提高。
2.2 有利于提升军事院校核心竞争力
21世纪是知识经济时代。在这种新的经济形态下，知识资源在组织和社会的发展中将发挥越来越重要的作用，甚至会逐步取代物质资源，而成为组织和社会发展的核心资源。由此，在知识经济的大背景下，任何组织的生存和发展都将以知识资源作为基础。显然，军事院校作为社会系统的一员，要想取得自身的生存和发展，同样离不开有效的知识管理。对于军事院校这一特殊的组织而言，军校教员的教学过程是知识传播最直接的方式，是培养高素质新型军事人才的最基本途径。因此，知识管理应该首先体现于军事院校教员队伍建设中，进而提高军事院校核心竞争力。
3. 实施知识管理，完善军校教员队伍建设的措施
3.1 建立培养机制，提供教员知识获取途径
知识获取是知识管理的基础。首先，军校教员应积极参加继续教育和各种培训。通过知识培训，减少知识的老化，增加军事专业知识存量，以尽快了解与把握军事学科领域的发展趋势和前沿成果，并将“注重知识的学习”作为教员队伍建设的核心理念之一。其次，军校教员要在教学过程中加强自学，既要向专深方向发展，又要不断拓宽知识结构和领域，重新构建自身知识体系。再次，要以广泛交流作为拓宽教员知识获取的有益途径。主要形式有到相关院校、部队进行参观、见学、讲学，或参加相关学术会议等。通过建立有效的知识学习机制，使军校教员队伍知识管理体系持续高水平发展。
3.2 创设交流环境，提高教员知识共享意识
知识共享是知识管理的核心，也是知识管理中非常重要但实施非常困难的环节。知识共享与传播就是教学团队内个体与组织的知识，通过沟通、知识网络、会议、组织学习等各种手段使团队成员实现知识共享，并经知识创新，实现团队的知识增值的过程。
知识共享与传播的机理在于不同类型知识之间的相互转化。知识的转化包括两种：一是组织知识与个人知识之间的转化，二是隐性知识与显性知识之间的转化。在组织知识向个人知识的转化的这个过程中，个体将学习的知识内化为个人知识，从而在实际中应用知识；在个人知识向组织知识的转化的这个过程中，个人知识被组织提取、编码，形成能够为组织中大多数成员共享交流的组织知识。
知识管理很重要一点就是要建立知识宽松交流的机制和宽松交流的环境。知识的宽松交流机制的建立对于军校教员队伍来讲相当迫切。比如圆桌会议机制、学术报告机制等都是可以具体操作的制度。在这些比较宽松的环境中，教学团队成员可以自由充分地发表意见，从而获得有价值的意见和建议。
未来军事教育的发展对军校教员的要求会越来越高。因此，在教学过程中，军校教员不能单凭个人经验进行教学，还应经常与其他教学人员、专家教授进行交流，采纳有利于教学的意见，通过知识共享，实现优势互补。
3.3 调整优化结构，改善教员知识创新渠道
知识创新是知识创造、演化、转移和应用的动态过程。通过不断调整优化教员队伍结构，使教员队伍向多元化的趋势发展，建立一支来源构成多样，知识能力体系合理，教员队伍的专业、年龄、学历、职称、智能等结构性要素能够科学配置、优化组合、相互补充的多元互补型的军校教员队伍。通过学科发展具有的交叉性和互补性使军校教员获得不同学科，不同层面的专业知识，再通过知识共享以实现知识的创新。
军事院校教育不同于一般地方性大学教育，军校教员不仅要具备一定的基础知识，还要具备军事专业知识。因此，首先要在在年龄结构上，形成以老年教员为骨干、中年教员为主体、青年教员为后备的老、中、青相结合的梯次配置，以提高教学创新活力。其次，在学缘结构上，大胆创新，拓宽人才引进渠道。从作战部队选调优秀指挥干部，从其他军兵种引进高层次人才，建立“专、兼、聘”教员队伍格局，从而增强教研领域的衔接性与拓展性，改变专业教员“近亲繁殖”的状况。学科的多样性和互补性应该是一种潜在的优势，但如果不能有效地利用知识管理，这种潜在的优势将无法成为真正的优势，无法发挥其潜在的价值。因此，要在教员队伍建设中实施知识管理，促使他们所拥有不同学科领域的知识进行相互碰撞，从而实现知识创新，以满足建设适应人才培养要求的优秀军事教员队伍。
参考文献：
[1]赵航.基于知识管理的高校教学团队建设管理创新[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2011（6）：133-136.
[2]李志民.初级指挥任职教育院校的教员队伍建设[J].高教论坛，2009（5）：46-47.
作者简介：
宋晶（1982-），军事交通学院讲师。
