幼儿语言交往环境的创设
时间：2021-02-24 07:58:59 来源：达达文档网 本文已影响 人 
《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言部分开宗明义地指出：“幼儿时期是语言发展尤其是口语发展的重要时期”“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”因此，在这个宝贵的关键期，应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，促进幼儿的语言发展。
倾听、回应、互动
《指南》教育建议中提出：“尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应”“幼儿表达意见时，成人可蹲下，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完”……这里，要把握关键词倾听、回应、互动。
捕捉幼儿交流的机会，在倾听中积极回应 平等的交流利于幼儿情绪情感的表达。例如：在晨间活动中，结合孩子们最近交流最多的话题，教师提出玩一个游戏——故事接龙，从孩子熟悉的动画片入手，教师讲一段，孩子接下一段，虽然孩子们的故事不太流畅，有些内容无法准确表达，但是一个带有丰富的想象色彩的故事就在你一言我一语的过程中完成了。可见，捕捉幼儿的兴趣点，创造交流机会能够让幼儿想说，教师赞赏的态度、积极的回应则让幼儿敢说，幼儿的语言表达能力则在生生、师生的对话中得到循序渐进的发展。
顺应幼儿发展的差异，在倾听中适时引导 每个孩子的语言发展各不相同，教师要尊重和接纳他们的个性特点，捕捉、顺应他们的兴趣点，引导他们在没有心理压力的状态下，自主表达自己的意愿和想法。例如，在自由活动时，几个孩子讨论着动画片，内向的洋洋也在其中，他们从“喜羊羊”到“铁甲小宝”，从“熊出没”到“铠甲勇士”……洋洋和同伴们在一起侃侃而谈，笔者坐在一旁听得津津有味，并不时地询问洋洋：“后来怎么样了？”“你最喜欢谁？为什么？”看到笔者对他们的谈话内容如此感兴趣，洋洋讨论得更加热烈了。虽然洋洋的语言表达不太流畅，但是在这里，没有对错与好坏，只有微笑和鼓励，只有快乐和满足。
鼓励、帮助、引导
《指南》教育建议中提出：“鼓励和支持幼儿与同伴一起交流、玩耍，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等”“帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”……这里，要把握关键词鼓励、帮助、引导。
规范得体的教师语言 在幼儿园，幼儿的语言“输入”主要来自于教师，《指南》教育建议中指出：“成人注意文明语言，为幼儿做出表率”“和幼儿谈话时，成人自身的语言要清楚、简洁”……所以，教师在面对幼儿时，一定要注意运用规范得体的语言，培养幼儿良好的语言学习习惯。
优质适宜的阅读材料 《指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物”“提供童谣、故事、诗歌等不同体裁的儿童文学作品”……可见，优质适宜的低幼读物是幼儿阅读的主要材料。因此，在投放读物时，我们遵循“童趣、童韵、童心”三大原则，“童趣”是捕捉贴近孩子经验的有趣的阅读内容;“童韵”是为不同年龄阶段的幼儿选择优质适宜的图书;“童心”则是读物内容要符合幼儿当前实际生活经验，从而使幼儿产生共鸣。这样的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的词汇量。
情境、生活、兴趣
《指南》的语言发展目标中也提到：“能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思”“能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”……这里，要把握关键词情境、生活、兴趣。
捕捉生活情境 生活是语言的源泉，只有经历过的事情他才会通过想象表述出来，有了自己熟悉的话题，孩子们才会有话可说，有话敢说。例如，开展主题活动《春天的秘密》，笔者利用课间活动、餐后幼儿散步时，引导幼儿认真观察，尽情感受花儿绽放的美丽、树枝吐蕊成长的生机……在观察过程中，不时能听到孩子们惊喜的声音：“看，那棵树上的叶子像不像扇子”“这棵树上怎么有的叶子是绿色，有的叶子是黄色？”……春天带给孩子们数不清的欢乐。可见，真实的生活情境更容易激发幼儿的情感，激发幼儿对语言的认知和表达。
利用游戏情境 《指南》教育建议中提到：“结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节……”游戏则为这一教育内容的实现提供了平台，并让幼儿乐于接受、实践运用。在一次“娃娃家“游戏中，“客人”直冲进门，“妈妈”生气地说：“你没有敲门，请你出去。”“客人”说：“待人要有礼貌。”“我知道，但是你进来的时候也没有礼貌。”“那我重新敲门可以吗？”“可以。”就这样，两人开心地玩了起来。整个游戏过程中，幼儿尽情表达自己的感受和需要，他们通过争辩、沟通，解决了与他人的争端与冲突，而语言表达能力也在这个过程中得到了实际的锻炼和运用。
结束语
创设宽松、自由的语言交往环境是幼儿语言发展的必要条件之一。在日常工作中，准确把握《指南》精神，明确发展目标，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的语言环境，采用科学合理的方法，充分发挥语言环境的整体效应，促进幼儿语言能力的发展。
（作者单位：江苏省张家港市锦丰中心幼儿园）
