延边地区朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力研究

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[摘要] 双语教育不仅是民族教育的一部分，同时也是民族教育特点的突出表现。延边地区是我国朝鲜族最大聚居区，部分朝鲜族幼儿从学前教育阶段开始就接受汉—朝双语教育。朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力是幼儿学习掌握双语文化的关键因素之一。以延边地区12所朝鲜族幼儿园为例，通过调查研究和实践探索，明确朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力及其制约因素，可以为我国少数民族双语教育发展提供有益经验。

[关键词] 延边地区;朝鲜族;幼儿教师;双语教学胜任力

[中图分类号] G615    [文献标识码] A   [文章编号] 1002-2007（2019）04-0091-06

[收稿日期] 2019-02-01

[基金项目] 吉林省高教科研一般项目《民族地区高校提升朝鲜族幼儿园双语教师教学能力研究》的研究成果之一，项目编号：JGJX2019D27。

[作者简介] 何永贤，女，延边大学师范学院讲师，研究方向为学前教育课程与教师、学前儿童发展与教育应用。（延吉 133002）

双语教育不仅是民族教育的一部分，同时也是民族教育特点的突出表现。我国很多少数民族地区从学前教育阶段开始就实行双语教育。随着国家和各地方加大对双语教育的投入，延边地区朝鲜族幼儿园双语教育也得到了长足的发展，并形成了朝鲜族幼儿园双语双文化特色。儿童研究成果和长期的教育实践证明，在学前阶段对幼儿实施双语教育，可谓事半功倍。因此，具有双语教学的专业态度、专业知识、专业技能的幼儿园教师是幼儿学习掌握双语文化的关键因素之一。

关于“胜任力”的概念，国内外学者们有着不同的见解。戴维·麦克利兰认为，“胜任力是与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力特质或特征。”[1]（7）王强、宋淑青指出，幼儿教师胜任力是对幼儿教师的一个综合评价，也是幼儿教育发展的关键因素。[2]（52^～54）许多国家对于幼儿教师双语教学胜任力都颇为关注。美国的《双语教育法》（1968）为美国的双语教育奠定了基础。美国应用语言中心也提出，双语教师除了要具备教师的一般素养外，还要具备双语语言水平、双语学科知识和双语教学技能等专业素养。20世纪80年代以后，美国教师教育资格认证委员会特别强调，在教师资格认证中将教师的多元文化教育能力作为双语教师资格认证的考核内容。[3]（123^～132）国内学者张玉敏、许卓娅认为，影响我国幼儿园教学发展的关键性因素是幼儿园教学活动过于注重知识传授，缺乏调动幼儿主动学习、主动动手参与的教学方法，且教学活动应从幼儿需要出发。[4]（57^～60）

从目前的研究来看，国内外学界对双语教育的研究都非常重视，诸多学者都针对中小学教师有效教学、双语教师教学能力、幼儿教师胜任力特征、幼儿教师能力素质、幼儿教师教学胜任力影响因素及对策研究、教材和师资等做出了大量的研究，语言与社会文化关系方面的理论发展也出现了不少创新性研究。而我国民族地区双语健康发展的重要性也引起了学界的广泛关注，多年来，在少数民族地区，双语教学现状、双语教学模式及其政策研究方面已经积累了大量的经验，有着较为丰富的研究成果。但关于朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力的研究资料较少。不过，前人的研究为朝鲜族幼儿教师的双语教学胜任力的界定和理解提供了很好的借鉴作用，也提供了大量的教学胜任力的研究参考。本文以延边地区公办和民办共计12所朝鲜族幼儿园为例，通过调查研究和实践探索，明确朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力及其制约因素，从而为我国少数民族双语教育发展提供有益经验。

一、研究设计

（一）研究对象

为了解延边地区朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力的基本状况，本研究选取延边州12所朝鲜族幼儿园（其中6所是公办幼儿园，6所是民办幼儿园）。研究对象为163名朝鲜族幼儿教师，本研究对其双语教学胜任力现状进行了调查。发放问卷共200份，收回问卷171份，收回问卷率为85.5%。其中，有效问卷163份，有效率为95.32%。

（二）研究工具

有关延边地区朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力的相关问题，本文参考了张冬梅[^{5]（16～19）}在专业知识、专业态度、专业技能方面的研究成果，也参照了郭争艳[6]^{（55～58）}的朝鲜族教师双语教学能力调查表，结合幼儿园教师的实际情况对调查题目进行反复修改，最终形成44个题项组成的《朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力问卷》。问卷采用李克特量表计分法，1分为“不符合”，2分为“不太符合”，3分为“不清楚”，4分为“较符合”，5分为“完全符合”。数据运用SPSS 20.0进行统计分析。

二、研究结果与分析

（一）延边朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力总体水平

通过问卷统计分析，对于延边地区幼儿教师双语教学胜任力总体水平我们得出以下结论，朝鲜族幼儿教师的双语教学胜任力总体水平一般，如表1所示。

虽然现在总体水平一般，但与之前只有母语教学相比已经有很大进步。近十多年来，我国民族教育理论研究日趋完善，国家也越来越重视边疆地区、民族地区的教育，并且对民族地区教师双语教学水平以及教学能力都做出了政策上的要求。隨着时代的进步，延边地区经济的迅速发展和城市化发展进程的不断加快，朝鲜族人民已不再满足于只懂本民族的语言与文化，这也使得朝鲜族幼儿园逐渐增设幼儿教师双语教学，这对幼儿教师自身的双语教学胜任力的发展起到了良好的促进作用，所以延边朝鲜族幼儿教师的双语教学胜任力总体水平虽然一般，但也在不断地提高。其中分值最高的是双语教学专业态度，为4.0266分;其次是双语教学专业知识，为3.8110分;分值最低的是双语教学专业技能，为3.4731分。各因子得分从高到低依次为：创设双语学习环境、自身学习能力、幼儿发展知识、幼儿发展评价、表达沟通合作能力、双语学科及教法知识、幼儿发展承诺、双语教学活动设计、双语教学反思、双语教学策略。

（二）不同个人背景下，延边朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力状况

1.教龄不同，双语教学胜任力水平不同

从表2来看，教龄在1～5年与6～10年、11～15、15年以上的教师之间的胜任力对比无显着差异。教龄在1～5年的教师，由于工作时间短，经验不足，专业技能和教学能力都还比较薄弱，双语教学胜任力水平有待改进与提高，所以教师的双语教学胜任力水平较低，为3.842分。当教学时间推移到6～10年时，教师教育教学经验逐渐丰富，已经处于经验教师阶段，所以，这一时期教师双语教学胜任力水平很高。工作11年以后，因为管理的需要，有些优秀的教师升到了管理岗位，还有一些教师由于家庭负担因素等其他原因，对教学产生了倦怠情绪，双语教学胜任力水平明显下降，这导致11～15年教龄段教师双语教学胜任力在四组中最低。教龄在15年以上的幼儿教师多年来参与教学科研的研究与总结，有较强的双语教学胜任力，对自己所在地区的双语教学改革和发展也有很大的影响力，双语教学胜任力水平最高。

2.学历不同，双语教学胜任力水平不同

研究结果表明，随着学历的提高，延边朝鲜族幼儿教师的双语教学胜任力水平也随之提高。相比较而言，本科学历教师双语教学胜任力最高，为3.9025分;而中专或高中学历的教师最低，为3.8446分;硕士及以上学历只有一位，不做比较。教师的双语教学胜任力，随学历提升而增长，但双语教学胜任力对比无显着差异。

3.毕业学科不同，双语教学胜任力水平不同

幼儿园中有学历的教师，其学历与双语教学水平存在两种情况：一是师范类院校毕业并考取了教师资格证，此类学生在校期间系统地学习了幼儿双语教育教学的专业知识和专业技能，了解系统的教育教学体系，熟知双语教学胜任特征的主要内容，因此双语教学胜任力水平较高，为3.8986分;二是在入园前毕业于非师范类院校，双语教学理论学习不够，对双语专业知识与专业技能的掌握较差，因此双语教学胜任力水平较低，为3.8030分。研究结果表明，虽然毕业学科不同，但双语教学胜任力对比无显着差异。

4.所在园所性质不同，双语教学胜任力水平不同

调查结果表明，民办园教师双语教学胜任力为3.9434，公办幼儿园教师为3.8367。

经实地调查，延边地区部分民办幼儿园为了吸引更多的幼儿入园，在教师招聘与培养上颇为重视双语教学，并形成了朝鲜族幼儿园双语双文化特色，因此，民办幼儿园教师双语教学胜任力水平高于公办园。虽然园所性质不同，教师双语教学胜任力的水平也不同，但对比无显着差异。

5.幼儿园所在地不同，双语教学胜任力水平不同

问卷调查中涉及的幼儿园所在地有农村、乡镇、县级、州府所在市。统计结果显示：首先，州府所在市朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力明显高于县级、乡镇，达到3.9284分;其次，县级幼儿园教师，为3.8709分;乡镇教师比较低，为3.1701分;农村教师的双语教学胜任力因无有效答卷，所以忽略不计。州府所在市幼儿园各方面的条件都比乡镇更胜一筹，能吸纳更多优秀的双语教师入园，教师也有机会接触汉语环境和汉文化，因此双语教学胜任力分值较高。而县级、乡镇幼儿园教师经常去国内大城市学习和交流，不仅在语言上增加了沟通的机会，在资源共享和教育教学内容及方法上，也借鉴并学习了大城市的经验，所以，教师双语教学胜任力水平虽比州府所在市低，但并无显着差异。

6.职称不同，双语教学胜任力水平不同

朝鲜族幼儿园双语教师的职称调查中有高级、一级、二级、三级和无职称五种，以下称无职称教师为“其他类”教师。如表3所示，其他类教师双语教学胜任力水平最低，分值为3.8130分。此类教师基本上都是刚入职的新教师，他们刚从院校毕业，虽然在校期间系统地学习了学科知识和专业技能，但在实际教学中，大多凭自己的判断教学，缺乏将自己学到的知识运用到实践中去的经验，因此胜任力水平最低。而三级职称教师的双语教学胜任力水平比职称是“其他类”的略高一点，分值为3.8119。在此阶段，幼儿教师获得最初的双语教学经验，能把学校学习的理论与教学工作实践相融合，并能开始研究更新更好的双语教学方法，同時增强了对教学的投入度，开始更深入的发展。职称是一级教师的双语教学胜任力处于中间水平，分值为3.8364。此阶段的教师本应该在专业发展上处于一个相对较高的水平，但在职称发展阶段上正处于一个瓶颈期，如果不具备评高级教师的条件，便存在“做一天和尚撞一天钟”的想法，缺乏上进心，因此这个阶段的双语教学胜任力水平不高。职称是二级教师的朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力水平较高，分值为3.9762分。此阶段的教师在双语教学中形成了自身独特的风格，并对自己的职称有所期待。职称是高级教师的双语教学胜任力水平最高，分值为4.0247分，经过长期的双语教学工作，其教学经验已经达到顶峰，因此分值最高。如表3所示，虽然幼儿园教师职称不同，双语教学胜任力水平也不同，但经对比并无显着差异。

7.普通话等级不同，双语教学胜任力水平不同

研究结果表明，普通话水平等级越高，双语教学胜任力水平越高。幼儿教师在获得普通话测试证的过程中，学习、模仿、成长，普通话水平等级越高口语越好，越有利于形成良好的汉语表达思维，双语教学胜任力水平就越高。

（三）延边朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力各维度分析

1.朝鲜族幼儿教师双语教学专业态度现状分析

如表4所示，朝鲜族幼儿教师的双语教学专业态度在各维度中得分最多，水平最高，从这些我们可以看出，朝鲜族幼儿教师都肯定了实行双语教学的价值。

2.延边朝鲜族幼儿教师双语教学专业知识现状分析

经测查，朝鲜族幼儿教师的双语教学学科专业知识在整个双语教学胜任力发展水平中处于较好状态。如“您非常了解班级幼儿的朝、汉语言水平”分值为4.12分，“您非常了解幼儿疑惑不解的躯体语言、表情代表的含义”分值是3.96分，“您非常了解幼儿双语教学的方式和方法”分值为3.76，这说明朝鲜族幼儿教师对学前教育学科基本概念、知识、理论掌握得较好，教法知识方面相对较弱。

3.延边朝鲜族幼儿教师双语教学专业技能现状分析

①延边朝鲜族幼儿教师双语教学设计能力现状分析

双语教师精心设计双语课堂教学不仅仅是为了让幼儿接受汉语知识，更重要的是培养幼儿掌握学习双语听说的方法，提高幼儿学会学习双语听说的能力。本文的调查结果显示，朝鲜族幼儿教师的双语教学设计能力一般。如“您会根据幼儿的学习风格来选择双语教学内容”分值为3.95分，“您会将双语教学的活动方案设计得具有趣味性、综合性和生活化”分值为3.02分。经访谈调查得知，多数朝鲜族幼儿教师教学活动能够建立在幼儿的认知发展水平和幼儿已有的知识经验基础之上，但由于自身习惯讲本民族语言，加之汉语水平不高，上课时无意识去将活动方案设计成具有趣味性、综合性和生活化的双语教学设计，因此朝鲜族幼儿教师双语教学设计能力有待加强。教师要根据幼儿学习双语的能力设计相应的教学，也要根据幼儿在学习双语时出现的问题及时调整教学方法予以教学，从而达到事半功倍的效果。

②创设双语学习环境的现状分析

朝鲜族幼儿教师创设双语学习环境在整个双语教学胜任力专业技能发展水平中处于较好状态。如“您会利用实物或幼儿已知的生活经验或者游戏活动创设汉语言学习环境”分值为4.12分，“您会利用环创或区域活动创设汉语言学习环境”分值是4.04分。通过了解得知，朝鲜族幼儿教师能充分利用身边的资源来营造浓厚的双语学习氛围，同时对幼儿进行民族传统文化教育，为提高双语教学质量创设良好的双语学习环境。

③延边朝鲜族幼儿教师双语教学策略现状分析

延边朝鲜族幼儿教师双语教学策略现状于整个双语教学专业技能中处于最低水平，如“您会依据实际需要对双语课程的目标、活动方案进行及时调整”分值为3.73分，“您能通过有效的教学方法来提高幼儿的双语语言学习水平？”分值是2.53分，幼儿双语的口头表达水平，不是只通过教师讲授就能够提高的，它是一种实践性知识，是需要通过幼儿的实践练习才能看到效果。双语教学策略能力差，课堂效果就不好。好的教学策略是通过练习、游戏、对话等实践活动，为幼儿创设愉悦的双语教学环境，激发幼儿探索、学习语言的兴趣。经谈话调查研究，朝鲜族幼儿教师因为汉语的表达能力比本民族语言差，加之工作压力大，没有更多的时间和精力，所以上课时只考虑用汉语清楚地讲授课堂内容，并未考虑幼儿学习汉语的教学策略。

然而，由于年龄特征，幼儿在这一阶段学习的新知识、新经验，如果不能通过各种形式的练习及时强化，就不能把已有的图示整合，难以转化成长时记忆，这也降低了双语教学的有效性。因此，提高延边朝鲜族幼儿教师双语教学策略胜任力尤为重要。

④延边朝鲜族幼儿教师双语教学反思能力现状分析

延边朝鲜族幼儿教师的双语教学反思能力在整个专业技能中处于一般水平。因为幼儿园要求教师集体备课，所有的教师都能完成教案后面教学反思部分的填写，但教师往往只是为了应付检查，却忽视了“对自身双语教学进行批判性思考”。

⑤延边朝鲜族幼儿教师双语教学评价能力现状分析

延边朝鲜族幼儿教师的双语教学评价能力处于整个双语教学专业技能的中间水平。经访谈发现，教师对幼儿学习双语语言评价、教师讲授双语教学评价相对来说水平较高，但是对于编制评价体系则处于较低水平。现在编制评价体系在整个延边地区处在一个初级阶段，对双语教学的评价仅仅限于高中、初中、小学汉语教学方面，幼儿园的双语教学评价则是按照基本的教学评价进行，对于幼儿双语教学该如何评价没有达成共识。如访谈对象某老师陈述：对于什么样的双语教学算是好的，没有明确的说法，我觉得就把我这节课的内容讲明白就行了。

⑥延边朝鲜族幼儿教师双语教学表达沟通合作能力现状分析

延边朝鲜族幼儿教师双语教学表达沟通合作能力在整个幼儿双语教学专业技能胜任力中处于相对较高水平。通过调查发现，朝鲜族幼儿教师的双语表达沟通合作能力水平要明显高于汉族幼儿教师的水平。在延边地区的朝鲜族教师，无论工作、学习或生活，与汉族教师交流时往往要使用汉语进行表达，朝鲜族教师都具备一定的汉语表达能力，所以，除了本民族语言以外，掌握汉语的水平要好于只能用汉语交流的汉族幼儿教师。

三、启示与建议

延边朝鲜族幼儿园的双语教学一般分小班、中班以及大班三个阶段。幼儿对汉语、朝鲜语的感知、接受能力都能达到幼儿园阶段相应的教学目标和要求。本研究还揭示了朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力是幼儿学习掌握双语文化的关键因素之一。那么，如何提升朝鲜族幼儿园教师双语教学胜任力呢？

（一）加大培训力度，促进按需培训

双语习得的理想状态是促进两种语言及文化的发展，这就要求双语教师具备一定的学科素质和素养，双语教师的素质决定了幼儿双语教学活动的质量。

首先，教育行政部门要为培训提供政策和财力上的支持，并应充分利用当地高校资源，根据幼儿的身心发展，结合地方幼儿园双语教学实际情况，制定科学合理的双语教师教学胜任力培训，做到按需培训。其次，在培训中要树立双语教师“多元文化教育”的民族教育理念，以更热情更健康的双语态度学习双语学科的专业知识、专业技能，做到由内而外真正提升教学胜任力。最后，要改变单一的授课培训模式，在培训方式上采取专家讲座、参与式培训、小组任务驱动、案例学习、名师示范课、听课评课、问题研讨、实地考察、跟岗培训和情景体验、真实课堂现场诊断等方式。注重集中學习与网络学习、资源学习与问题研讨、自主学习与合作研修等形式，实现课堂与课外相结合，自我提高与专业引领相结合，力求提高培训质量。

（二）成立行业学会，开展多种合作

为了全面提高学前双语教学质量，除获取政府支持外，还应和各级各类教育组织开展多种合作，成立双语教育行业学会。首先，加大科研力度，增加高校、科研机构等双语教学研究数量。其次，行业学会定期召开双语教学研讨会，合作申报相关课程研究项目，不断充实完善双语教学研究，从实践中总结经验，逐渐形成具有延边特色的双语教学指导，提高朝鲜族幼儿教师双语教学胜任力。最后，双语行业学会应建立评奖机制，可设团体奖、小组奖、个人奖，以促使合作机制有效发挥作用。

（三）编写双语教材，充分利用教学资源提升双语教师教学胜任力

自主研发适合延边地区幼儿的双语教材不仅可以满足双语教学的基本要求，还有益于提高双语教师教学胜任力。

首先，要根据少数民族幼儿的身心特点充分挖掘和利用朝鲜族的童谣、儿歌、诗歌，对其进行翻译整理，使其易学便记、朗朗上口，且具有游戏性和趣味性，使幼儿在已有的知识经验基础上，在欢歌笑语中产生对双语学习的持久兴趣和向往。其次，把亲子阅读编入幼儿双语教材中，让家长参与到双语教学中来，这种编排不仅有利于推动幼儿阅读，更有利于培养幼儿良好的双语学习成长环境。最后，除了编写符合幼儿双语特色、学科特色和延边地区民族特色的双语教材外，还要充分利用多媒体、网络教育、幼儿电视节目、图书、广播等其他教学资源提升朝鲜族双语教师的教学胜任力。

参考文献：

[1]朱晓颖：《幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用》，江西师范大学硕士毕业论文，2007年。

[2]王强，宋淑青：《幼儿教师胜任力模型之构建》，《上海教育科研》，2008年第4期。

[3]张桂菊：《美国〈双语教育法〉颁布的社会背景研究——基于霍姆斯的四模式分析框架》，《河南大学学报》（社会科学版），2012年第3期。

[4]张玉敏，许卓娅：《高结构低控制理念在幼儿园教学中的应用及其要求》，《学前教育研究》，2013年第2期。

[5]张冬梅：《幼儿教师教学胜任力及其激励因素研究》，西南大学硕士毕业论文，2012年。

[6]郭争艳：《基于朝鲜族初中教师朝汉双语教学能力提升的双语教师培训研究》，延边大学硕士毕业论文，2015年。

[责任编辑 全华民]