声乐教学中培养学生演唱思维的思考
时间：2021-03-11 09:17:39 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：在声乐艺术的学习及演唱过程中，歌唱思维贯穿其始终。本文从歌唱思维想象性、情感性、创造性和审美性的特点入手，以这些特征为依据，对歌唱思维的每一特征在声乐教学中的运用进行细致的分析。
关键词：声乐教学;歌唱思维;思考
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）23-0236-01
歌唱思维在歌唱的过程中是贯穿始终的，它所包含的许多心理因素如想象性、情感性、创造性、审美性在歌唱过程中是交叉运用、相互渗透的，笔者把歌唱思维的特征归纳为想象性、情感性、创造性、审美性四大类，以下逐一阐述。
一、声乐教学中歌唱思维的想象性
从声乐表演的角度讲，歌唱思维的想象性是指歌唱思维主体在演唱声乐作品时，所歌唱的情景和事物在头脑中形成的一种具体意境的能力，意境之中包含有在原有表象基础上经过加工改造而形成的新形象。想象性作为歌唱思维的最基本特征之一，在歌唱艺术中有着重要意义。想象是歌唱艺术的生命。歌唱者对声乐作品的情感内涵体验、意境的领会都离不开歌唱思维主体的想象活动。它是歌唱者进入角色、进入情境的桥梁，是歌唱者将自己投射到另一精神世界的能力。歌唱思维主体的想象力越丰富，他对声乐作品内涵的体验就越清晰，听者从其歌唱中所感受到的情感与意境也就越鲜明。声乐教学的每一个环节都离不开歌唱思维的想象性，想象性伴随着歌唱思维，在声乐教学中起着不可低估的作用。每一位教师在声乐教学中都应该注意培养、调动和激发学生歌唱思维的想象力，使他们能在短期的训练中获得一些正确的歌唱方法和优美动听的歌声。
二、声乐教学中歌唱思维的情感性
歌唱思维的情感性是指歌唱思维主体在演唱时，大脑从声乐艺术作品中间接接受和感受到的情感体验，它是一种有意识的想象定向激发出来的感情，它的产生是歌唱思维主体认识活动对客体（歌曲演唱）的折射，是主体与客体相互作用的结果。在情感的作用下，人的歌唱思维变得极其活跃。人是富有感情的动物，人作为歌唱思维的主体，其最本质的特征就是情感性。当歌唱者面对浸透作曲家辛酸苦辣的情感体验的音乐作品时，他必然会凭借自己丰富的内心情感世界融入其中，与之苦乐与共。情感是歌唱思维的内部动力，歌唱思维主体对演唱作品投入的情感感受越多，由歌唱思维引发出的对作品的表现力就越深刻。情有助于歌唱思维对整体歌唱状态的调整，情可以调气、调声、调节共鸣腔体，情可以启迪学生的心智，诱发灵感，引发培养学生歌唱思维的想象力、理解力和领悟力。以情带声可以增加学生的学习兴趣和创作热情，增强他们的自信心，可以缩短声乐学习中的不平衡阶段，使发声训练更符合自然的科学规律。
三、声乐教学中歌唱思维的创造性
歌唱思维的创造性主要是指在声乐演唱时，歌唱思维主体对作品的二度创作，即演唱者不仅把谱子上的记载和基本情绪唱对，而且融入了个人对作品的理解和处理，显示自己与他人有别的艺术个性。创造性作为歌唱思维的实质性特征，在声乐艺术演唱中是不可缺少的。声乐是一门表演艺术，它通过声乐演唱的艺术形式把音乐作品中无声的音符转化为现实的音响，从而实现其审美价值。而歌唱者要将无声的符号转化为现实的艺术音响，就必须通过歌唱思维来分析声乐作品，依据乐谱上的旋律来研究、处理、再创造。在这个再创造的过程中，演唱者的分析综合能力、情感体验、审美态度，以至演唱者的性格、气质及声音色彩都得到了充分体现，增强了艺术的个性。在声乐作品的二度创作中关于演唱中在咬字行腔情绪的层次处理等方面都有着各种各样的创造性劳动，歌唱思维主体对作品的分析，理解的不同会产生他在演唱中歌曲处理方式的多种创新，因此，要培养学生歌唱思维的创造性能力，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，诱发学生的内部动因，使他们的歌唱思维处于对知识渴求的进取状态，积极引导学生探索与猜测、发现与创造，把加强基础知识，培养能力与发展智力统一起来。
四、声乐教学中歌唱思维的审美性
美是由多种体验交织而成的一种整体感受。这一感受的产生是歌唱思维主体根据自身的审美经验对理想演唱美的追求，是主体内心一种愉悦的体验，同时是一种带有好恶倾向的主观体验，它表现为人对于美好事物的肯定和对丑恶事物的反感。歌唱思维的审美性是指在声乐演唱中，歌唱者作为歌唱思维审美主体，通过听觉的音响传导系统，刺激大脑神经系统对自身的演唱的美感体验。歌唱艺术活动之所以区别于社会其他类型的活动，就在于它能够引起人们的审美感受，在于它作为人们的审美对象发挥着它所特有的社会作用。声乐教学是一门涉及多重环节具有复杂的审美内容的艺术学科，它需要师生作为歌唱思维的审美主体与客体对每个环节的共同创造，并带着审美意趣尽力去完善各个环节。因此，教师要善于抓住这一特点去激活学生的歌唱思维活动，使我们的声乐教学更符合科学规律。
歌唱思维作为一种心理过程贯穿着整个歌唱艺术的始终，它在声乐教学中的运用对于更深入地学习声乐演唱及从事声乐教学有着指导性意义。当然，歌唱思维的四类特征在声乐演唱中表现出了相互间不可分割的联系。总之，教师在声乐教学过程中要注重用丰富的教学语言启发和培养学生的歌唱思维能力。同时，学生在学习声乐的过程中要注重锻炼和发展自己歌唱思维能力，要用文化知识来丰富自己对客观事物的理解，使歌唱思维的每一个特征在演唱中得到充分体现。
