从“三化”入手，让学生“爱上”体育课
时间：2021-03-18 08:01:23 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：体育与健康课程标准明确指出：我们要重视培养学生的运动兴趣，运动兴趣是促进学生自主学习和终身体育锻炼的前提意识，是实现课堂教学质量的有效保证。所以，通过体育教学来培养学生对体育课的兴趣，让学生从中体验到参加体育运动的乐趣，是学生终身参加体育运动的前提基础。本文将从三个方面谈如何培养、激发小学生的体育兴趣，提高小学生参加体育活动的积极性。
关键词：体育课；兴趣；磁化；变化；反馈评价化
前言：
兴趣是人类力求认识、探索某种事物或某种活动的重要动力。它是人们积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。兴趣也是学习最好的导师，在小学体育学习活动中，小学生参加体育锻炼的兴趣一旦被激发，就会达到事半功倍的教学目的。反之，如果学生体育学习的兴趣不高，上课时候注意力就会分散，更谈不上主动积极地锻炼了。因此，对于小学生体育课兴趣的培养非常重要。
体育与健康课程标准明确指出：我们要重视培养学生的运动兴趣，运动兴趣是促进学生自主学习和终身体育锻炼的前提意识，是实现课堂教学质量的有效保证。所以，通过体育教学来培养学生对体育课的兴趣，让学生从中体验到参加体育运动的乐趣，是学生终身参加体育运动的前提基础。
众所周知，体育课程强调的是同学们亲自参加体育锻炼，并成为日常生活中不可分割的内容。体育兴趣是推动学生求知的内在动力，使学生促进学习的积极思维、刻苦学习，探索新知。学生从事感兴趣的身体练习，就会情绪高涨，精神饱满，课堂气氛活跃，从而加速教学进度，完成教学任务，提高教学质量。而大量的调查到了表明这样一种现状：100%的学生对体育活动感兴趣，但有近一半的同学对体育课却并不热衷。原因何在？我认为有很大一部分原因与教师的理念有关，因此，如何关注与培养学生的运动兴趣成为体育课教学的重要内容。通过近几年的一些体育教学实践中，我就学生体育兴趣的培育作了一些努力，取得了较好的效果。
一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。
体育教师的教学语言生动有趣，幽默动听，能拨动学生的心弦，激发学生欢快、喜悦的情绪，使学生精神振奋，课堂随之呈现活跃和谐的乐学氛围。
如，在进行鱼跃前滚翻技术教学时，可把动作要领编成“两脚蹬地身腾空，好似小兔向前蹦，两臂撑垫伸变屈，低头团身快滚动”的顺口溜，启发学生联想小兔蹦跳时的动作形象。
再如，教一年级学生快速跑，新入学的学生不明白什么是快速跑，在进行教学时，就要做一个夸张地比喻——一只非常非常饿的大老虎在追赶一群小朋友，一些跑得快的小朋友跑在前面会脱离危险，离大老虎很近而速度很慢的小朋友会怎么样？这时同学们会异口同声地回答“被老虎吃掉！”不仅能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解，而且能使学生在有限的学习时间内，始终兴致勃勃地处于追求知识、锻炼身体的积极状态。
又如，有的学生技巧动作完成得干净利落、美观大方，这时要及时告诉他：“动作完成得就像翻腾的小鱼一样，优美利落漂亮。”给予肯定和赞扬，借以激发学生自觉参加体育锻炼的热情，认真上好体育课。
另外，在课前部分，也可围绕我们上体育课的最终目的是什么，师生展开讨论。引导学生了解到：强身健体，为自己的成长做好保障，更好地适应飞速发展的社会需要，为建设祖国贡献自己的力量。在此基础上教师可以继续进行启发：为了达到这个目的，你们都采取了那些锻炼身体的方法呀？经过实践，你觉得那个项目比较适合你？根据学生的回答，教师可以因势利导的对这些项目进行了简单的分析。例如在我的课上有些同学说他喜欢跑步（慢跑的），于是，我就引用了古希腊的名言“如果你想强壮，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聪明，跑步吧！跑步（适合自己的强度下）是锻炼身体最简单，最有效的方法，坚持经常联系就能增强人的心肺功能，磨练人的意志。”教师鼓励他，你的选择是正确的，每天在自己的房前屋后或者学校操场上跑几圈，轻轻松松，精力充沛，那种的感觉是无法表达的。随后我还介绍了其他像球类、体操、武术等项目的锻炼价值，学生听了饶有兴趣，心中不自觉的燃起了对这些项目的兴趣之花，还有些学生在我听说的时候，不由自主地跃跃欲试了。
在教学过程中，教师的每一个动作、每一个表情，每一个眼神，每一句话都可能直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范去鼓励他们，帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。当他们完成动作稍有进步进（即使是失败的）都要及时给予肯定，哪怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。这样，教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
在体育课教学方法的选择上，我一般都会考虑改变过去那种老师讲，学生听，老师示范，学生模仿的传统式教学模式，取而代之的是师生互动，共同参与的问问，议议、答答、练练、比比的互动式教学。
例如，在学习跳山羊的这个动作时，教师不用急着去做示范，而是先提示，让同学们观察面对的是什么器械？如何越过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下，应该怎样去练习，练习时使用该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行练习。教师鼓励学生进行创造性练习，看那一组的动作优美等等，教师不但进行教学指导，还要积极参与活动，让学生评价。最后，组织学生评委对各个小组的练习情况，如：安全意识、认真态度、团结协作、创新动作等方面进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学生的个性得到张扬和发展，沉闷的课堂被活跃的气氛所取代，学生学的生动活泼，积极主动的天性被充分激活了，学习积极性自然也就调到起来了。
再如，在低年级的体育课堂教学中，由于低年级孩子好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学方法和练习手段更要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。例如：一堂篮球课，既有组织集体新授，又有分组复习，结合个别指导，穿插教学比赛等，使整个课堂教学展现生动活泼的运动场面。我们不必担心不好组织，不要怕“乱”，要相信学生自己能管理自己。
除此以外，在教学内容中教师要大胆放手让学生尝试自编、自创、自学，教学过程中教师适时加以综合、引导、点拨，这样有利于营造创新氛围和培养学生的创新意识。当学生在实践中用自己的方法去解决实际问题同时，就会大大提高创新的实践能力，从而有效地发挥了学生自主练习的积极性，对体育学习的热情，他们的创造性思维能力以及实践水平、经验随之也会得到有效的提高，体育课也会变成学生主动学习的乐园。
三、“反馈评价化”是保证
学习进程的信息反馈，是检查学习班效果 必不可少的手段。教师对学生的学习情况进行客观、公正、及时的评价，也是对学习效果的及时强化。学生了解学习结果，一方面能看清自己的进步，激发上进心、自尊心和荣誉感以及进一步学习的欲望；另一方面，又能看到自己的不足之处，改进学习方法，不断进步。
但事实上，现在的一些体育课上，因为所有学生采用了一个数据类评价标准，往往造成先天素质好的学生永远好，那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，也追不上他们，分数总是低。长此以往，就挫伤了这些学生的积极性，对体育课失去了兴趣。因此，我们有必要在统一标准的前提下另外因生而异地给予有导向作用和激励作用的评价策略。好的教学评价能使大多数学生体验到成功的喜悦，获得积极向上的力量源泉，也能使少数学生看到自己的不断进步，并在教师激励性的语言中增强自己的自信心。
例如，学生在练习投篮时都想成为“神投手”。然而，如果未到掌握动作要领并达到一定的熟练程度，想百发百中并非易事。教师若能对学生的练习及时加以评价，指出学生动作的优缺点，正确的加以肯定、赞扬，错误的及时纠正，就可避免学生在学习过程中因一时未得要领又得不到正确的指导而失去自信心和学习兴趣。因此，我们有必要重视评价反馈，对于那些练习并不完美的学生，我们应注重练习的过程性评价，更应在精神上给予他们鼓励，要让他们知道，只要投入了也会有收获，失败是成功之母，使他们树立起良好的自信心，有效地促进他们的学习上进心，从而使他们的学习兴趣得到延伸。当然，对于练习成功的学生，我们要注重成果评价，使他们心理得到满足，充满自豪，使他们在今后的学习与生活中能勇敢的直面困难，培养他们鲜明的个性。
作为走在课改实践第一线的体育教师来说，解决有些学生不喜欢上体育课的问题，最积极的办法就是努力提高自己的思想业务水平，转变教学观念，深入钻研教材，改革组织教法，客观事实的评价每一个学生，使每一个学生都学有所得、学有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验，从而让更多的学生愿意、乐意来上投入到每一节体育课的学习活动中来。
