让随文练笔回归“本真”
时间：2021-03-26 07:59:30 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：随文练笔是促进小学生读与写能力双重提高的重要途径。随着小学语文课程改革的不断推进，广大小学语文教师对随文练笔在阅读教学中进行了充分利用。但在实践的过程中出现了偏离文本的误区，造成随文练笔流于形式、效益低下的现象。在小学语文阅读课的教学中让随文练笔回归文本本位是十分重要的。要基于文本语言、文本空白、文本情感引导小学生进行迁移性练笔、想象性练笔、个性化练笔，从而让小学生在随文练笔中获得阅读与写作的双赢。
关键词：小学语文 随文练笔 误区 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12D-0016-02
所谓随文练笔，就是指在阅读课堂上教师根据阅读课文的内容，引导小学生以文本为基点进行的一种快速的写作训练。随文练笔具有“短平快”的特点，通过随文练笔不仅可以让小学生深入理解文本语言，而且能让小学生进行练笔。有效的随文练笔应该是基于文本内容的，但是，现在很多教师由于对随文练笔的概念存在理解上的误区，导致小学语文阅读课堂上的随文练笔偏离文本，从而造成随文练笔流于形式、效益低下的现象。随文练笔是提高小学生读写能力的重要途径，在小学语文阅读课的教学中让随文练笔回归文本本位是十分重要的。
一、小学语文随文练笔的误区剖析
在小学语文阅读课堂上，随文练笔应该是紧扣文本内容而进行的，是一种能够促进小学生文本阅读与写作能力提高的语言训练形式。但是，一些教师在实践的过程中，往往把随文练笔与文本脱离，这样，就造成了随文练笔的失效。
（一）随文练笔“形式化”—— 偏离文本语言，为写而写
现在，很多教师误以为在小学语文阅读教学中，一定要引导小学生进行随文练笔，如果不进行随文练笔就与新课程的基本理念违背。因此，不对文本内容是否适合随文练笔进行思考，在课堂教学的最后环节总是让随文练笔“闪亮登场”。这样的随文练笔完全是为写而写的形式化现象，是根本没有教学效果的。
例如，一位教师在教学《搭石》（人教版小学语文四年级上册）这篇课文时，前面几个环节通过情境创设与语言品读让小学生感受到了搭石的画面之美、声音之美以及背后蕴藏的和谐之美。在结课时，教师首先让学生读一读课文的最后一个自然段，然后引导小学生进行随文练笔：“同学们，现在我们都强调和谐社会，人与人之间的和谐是构建和谐社会的基础。在生活中你碰到过哪些人与人之间特别和谐的事情呢？请花几分钟写一写。”
从表面上看，这样的随文练笔似乎在文本的基础上进行了拓展，但是，由于没有考虑到随文练笔应该回归文本的整体性，所以，是缺乏文本语言的迁移的。这样的随文练笔的效果是可想而知的，教师完全是把随文练笔当成是一张新理念的标签贴到结课环节，是完全形式化的。
（二）随文练笔“随意化”—— 脱离文本情境，落点不准
一些教师在实践过程中往往对课文没有进行深入钻研，只是在课文中随意选择一个点就组织小学生进行随文练笔，这样，就造成了随文练笔落点选择不准的现象，导致了随文练笔的随意化。这样不仅不能促进小学生读写能力的提高，而且会浪费宝贵的课堂教学时间。
例如，一位教师在教学《桥》（人教版小学语文五年级下册）这篇课文时，在最后一个教学环节是这样引导小学生进行随文练笔的：“同学们，我们青田也有一座非常有名的桥——太鹤大桥。太鹤大桥也有很多动人的故事。如果让你介绍太鹤大桥你会怎样进行介绍？请写一写。”课堂上，很多同学从太鹤大桥的构造、外形、历史、用途等方面进行了介绍，显然，这样的随文练笔由于选择的落点不正确，是随意化的，所以，小学生在随文练笔的过程中就会与课文内容偏离，不能收到应有的教学效果。
《桥》这篇课文的一大特点是借物喻人，主要是通过“桥”树立老共产党员的形象，但是，在随文练笔的过程中小学生以家乡的桥进行切入，所以，由于落点不准，脱离了课文语境，为写而写，自然是没有效果的。
（三）随文练笔“教条化”—— 游离于文本情感，德育至上
《义务教育语文课程标准》指出，语文学科是工具性与人文性的统一。因此，很多小学语文教师在小学语文阅读课堂上组织小学生进行随文练笔时，往往会在其中渗透德育，突出语文教学的人文性。但是，由于过度强调随文练笔的德育目的性，就会导致随文练笔游离于文本情感，从而出现“教条化”的现象。
例如，一位教师在教学《一个小村庄的故事》（人教版小学语文三年级下册）这篇课文时，在引导小学生品读“所有靠斧头得到的一切都没有了”这一句时，教师这样引导小学生进行随文练笔：“同学们，由于大量砍伐树木，最后小村庄被洪水冲走了。此时你想对乱砍滥伐的人说些什么？请写下来。”有的学生写道：“森林是我们生存的重要保障，没有森林氧气就会缺乏，所以要保护森林。”有的学生写道：“你们看，现在后悔了吧。如果不乱砍滥伐，洪水就不能冲走村庄。”有的学生写道：“保护环境就是保护自己。乱砍滥伐就是伤害自己。”
以上案例中，教师把随文练笔当成了对小学生进行思想教育的载体，小学生写的内容也是缺乏真情实感的，也是游离于文本情感的，因此，文本蕴含的语文价值完全没有被挖掘出来。这种“教条化”的随文练笔不能引导小学生在文本对话的过程中进行语文能力的提升。
二、让随文练笔回归文本本位
随文练笔具有两大功能，第一大功能是对文本内容深入解读，第二大功能是进行语言文字训练。随文练笔的最终目的是促进学生在语言运用的过程中获得语言的发展。因此，有效的随文练笔应该回归文本本位。
（一）基于文本语言，引导迁移性练笔
文本语言是小学生进行语言文字训练的重要载体。在小学语文阅读教学中，要基于文本语言引导小学生进行迁移性随文练笔，这样，才能让随文练笔回归文本本位。
例如，在《伯牙绝弦》（人教版小学语文六年级上册）这篇课文中有这样一段描写：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”作者通过简练、优美的语言对美丽的风光进行了描述。但是，由于古文的语言表达方式与现代文存在一定的差异，小学生并不一定能够对文本语言的这种特性进行把握。因此，在教学中可以引导小学生基于文本语言进行随文练笔：“钟子期正在听伯牙弹琴，伯牙的琴声实在是太优美了。钟子期在欣赏伯牙弹琴时会发出怎么样的赞叹呢？”这样，让小学生进行小练笔就能引导学生根据文本语言的特点进行排比句式的表达，自然能收到很好的练笔效果。
可见，在小学语文阅读教学中，基于文本语言引导小学生进行随文练笔，就能让小学生在这个过程中促进对文本语言的理解与把握，在随文练笔的过程中对文本语言进行运用与迁移，从而达到促进小学生读写能力双重提高的目的。
（二）基于文本情境，引导想象性练笔
现在，很多教师在小学语文阅读教学中引导小学生通过想象进行随文练笔。想象性随文练笔如果不基于文本是会失去应有的效果的。因此，教学中教师要善于基于文本情境引导小学生进行想象性随文练笔，这样，才不会让小学生的练笔迷失方向。
例如，在《七颗钻石》（人教版小学语文三年级下册）这篇课文中，主要写了水罐发生的三次神奇变化，那么到底是什么人能够使水罐发生这样的变化呢？在课文中并没有写出来，留下了文本空白。对于这一文本空白，小学生是十分感兴趣的，他们总是会认为只有天上的神仙才有这种能力。因此，在教学时可以根据这一文本空白引导小学生进行想象性练笔：“课文中的小姑娘是一个善良的人，天上的神仙看到了小姑娘所做的一切会说些什么呢？请你们展开想象的翅膀写一写。”这样，就激活了小学生的想象能力，有的小学生在练笔中写出了神仙对小姑娘说的话，有的小学生在练笔中写出了神仙对妈妈说的话，有的小学生在练笔中写出了神仙对人们说的话。不同的学生根据自己的理解写出了不同的内容，从而收到了很好的练笔效果。
从以上案例可以看出，根据课文中的文本空白引导小学生进行想象性随文练笔，能让小学生基于文本空白展开想象的翅膀进行个性化习作。在这个过程中，就能有效地促进小学生与文本内容深入对话，在这个过程中进行有效的语言训练，可谓事半功倍。
（三）基于文本情感，引导个性化练笔
《义务教育语文课程标准》特别强调要引导小学生在习作的过程中进行个性化的语言表达。个性化语言表达是促进小学生语言发展的重要途径。在一篇课文中总是蕴含着作者的情感，对于文本蕴含的情感，不同的学生在解读的过程中有不同的理解。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于基于文本情感引导小学生进行个性化练笔。
例如，在《盘古开天地》（人教版小学语文三年级上册）这篇课文中，作者通过对盘古开天辟地神话故事的描写塑造了盘古高大的形象，对盘古为了人类而勇于牺牲自己的精神进行了赞美。对于课文蕴含的这种情感，不同的学生理解的角度是不同的，因此，在教学中，笔者这样引导小学生进行随文练笔：“同学们，盘古为了人类做的事情是很伟大的，相信通过这篇课文的学习，盘古这一伟大的人物形象已经深深地走入了你们的心中。为了让这个神圣的人物流芳百世，请你给盘古写一段赞美的话吧！”通过这样的引导，小学生有效地把自己置身于课文的情境之中，小学生在随文练笔的过程中，有的用简短的诗歌对盘古进行了赞美，有的对课文中盘古的身躯化成万物的语段进行了扩写，表达了盘古为人类做出的伟大牺牲，有的则以演讲稿的形式对盘古的伟大事迹进行了介绍。
以上随文练笔的设计是十分有效的，这样的练笔有效地彰显了学生的个性，让小学生在随文练笔的过程中进行了个性化的语言表达训练，从而让随文练笔落到了实处。
总之，随文练笔是小学生进行高效文本阅读与写作的重要载体。在教学中，我们要走出随文练笔脱离文本的误区，要基于文本语言、文本空白、文本情感，引导小学生进行迁移性练笔、想象性练笔、个性化练笔，从而让小学生在随文练笔中获得阅读与写作的互惠双赢。
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