应用型本科院校非电类专业电工学课程教学改革探索
时间：2020-11-30 20:05:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
梁小明 刘凌 吴神丽
【摘要】文章针对目前非电类专业电工学课程教学中存在的实验重视不够、没有专业针对性以及新的教学方法、手段和技术没能及时应用于教学三个问题，并结合应用型本科院校非电类专业电工学课程的特点，从大纲修订、教学方法改革和考核方式改革三个方面进行了电工学课程改革探索。
【关键词】应用型本科;电工学课程;非电类专业;教学改革
【基金项目】西安文理学院电工学基础教学改革项目资助（项目编号：JY2019KGA33）;陕西省教学改革研究项目资助（项目编号19BY113）。
一、前言
目前电工学教学存在以下几个问题。（1）实验重视不够。电工学课程一般由实验和理论两部分组成，通常为64学时，其中实验16学时，理论48学时，考核方式以期末考试成绩为主，实验占期末考试的比重只有10%～20%，因此学生对实验课也不够重视。（2）没有专业针对性。电工学为非电类专业必修的专业基础课，针对不同专业，使用的教学大纲和要求基本相同，实验课也以验证实验为主，没有专业针对性。（3）新的教学方法、手段和技术没能及时应用于教学，没能调动起学生的学习兴趣和求知欲。
应用型本科教育是一种新的教育类型，是随着社会进步和科学技术的发展，为了满足日益增长的物质生活的需求，教育模式由精英向大众转变过程中产生的。其是以本科教育为主，同时注重应用的专业教育，根据社会需求和区域经济的特点，培养具有一定特点的应用型人才。其既不同于普通本科教育，也不同于只注重应用的技能培训。
应用型本科教育的重要任务是培养学生的动手能力和解决问题的能力。电工学是非电类专业的一门基础课程，是非电类专业学生能接触到的极少数的涉电课程之一，是拓宽视野、联系实际、培养分析问题和解决问题能力的重要课程之一。通过学习本课程，学生在了解电工和电子技术的基本概念、原理和分析方法的同时，与生活和生产的实际紧密相连。应用型本科的学生需要对其中比较抽象的概念和原理进行更深的理解，学习的难度相对于普通本科学生会增大。传统的电工学学习方法已经不能满足需要，急需针对应用型本科院校非电类专业电工学课程的特点进行教学改革探索。
本文将根据应用型本科院校非电类专业电工学课程的特点，从大纲修订、教学方法和考核方式三个方面进行探索与研究。
二、教学改革
1.大纲修订
为了探索出一条适合应用型本科院校非电类专业电工学课程的教学方法，根据应用型本科院校注重实践及重视培养学生动手与解决问题能力的特点，首先必须从教学大纲开始。
普通本科院校电工学课程教学大纲已经不适合，由于非电类专业比较多，且各自又有特点，则大纲的编制和修订必须与之相适应。根据非电类专业电工学课程的主要特点，大纲的修订主要集中在教学内容的选取和学时的安排上，同时也要考虑教学方法的改进、教学手段的多样化等。在大纲修订中，为了切实编制出适合应用型本科院校非电类专业电工学课程的教学大纲，应遵循“夯实基础，与时俱进，简明够用，重点突出，注重应用”的20字方针。
夯实基础。电工学是一门基础课，学生学习之后应该掌握课本中的基本概念、基本原理，并能解决部分实际问题，为后续的学习打好基础，则实验课程的学时比例必须要进行适当的改变，同时对于实验占期末考试的比重也要增加，这样才能使学生将理论和实践基础同时夯实。
与时俱进。电工学作为基础课，在科学技术飞速发展的过程中，应该不断地吸收与其相关的各种新技术和新理论，并与已有的知识相融合，让学生能及时接触到新技术，使得电工学课程本身与时俱进，同时学生掌握的知识也能与时俱进。
重点突出。根据课程改革的趋势，课时越来越少，内容还可能增加，面对这样的矛盾应该怎么办？只能突出重点内容，删减不必要的内容，但是具体必须由各院校和专业特点决定，且必须以满足其专业后续课程学习和将来工作需要为前提。应用型本科院校在电工学基本理论、原理学习的基础上，必须突出电动机、测量部分等与实际应用结合比较紧密的知识。
注重应用。电工学课程学习的主要内容最终将归结于应用，所以，学生在电工学课程的学习阶段就必须开始注重应用部分的内容，通过实验和课程设计逐渐理解教材中的内容，培养分析问题和解决问题的能力，并最终能对简单的工程实际问题提出科学合理的解决方案。
通过大纲的修订，从源头上对应用型本科院校非电类专业电工学課程学习提出新的要求和改革措施，是电工学课程改革的重要保证。
2.教学方法改革
电工学课程教学改革面临的一个难题就是改变传统的灌输式、填鸭式的教学方法，调动学生的积极性，使学生主动学习，自愿学习。
（1）兴趣培养教学。根据学生比较感兴趣的实际问题，充分调动其积极性和求知欲望，通过提出问题、分析问题，最终能应用到电工学课程的知识解决问题，在不知不觉中培养学生对电工学课程的学习兴趣，在解决问题的过程中对要用到的知识深入学习，对涉及的知识点、概念和原理扩展学习，尽量做到解决一个实际问题的同时，学习到了多个知识点。
（2）类比法教学。类比法教学可以将比较抽象的概念、原理通过生活中实际见到或已经学习过的相类似概念、原理进行解释。例如，电工学中的电势，可以和物理中已经学习过的势能的概念进行类比介绍，水平面选取不同，物体具有的势能就不同，类似的，参考点选取不同，某电位的电势也不同。这样可以使学生学习抽象的比较难理解的概念或原理时更容易些。
（3）翻转课堂教学。翻转课堂是目前比较流行的一种新的教学模式，其打破了学生上课学习、下课作业的传统教学方式，学生通常要在课前自学，课上答疑、讨论和巩固所学知识。这一新的教学模式必须以微课作为条件，在很短时间内集中说明一个问题，达到一定的教学目标。根据非电类电工学课程特点，探索并改进这一新的教学方式成为本课程教学的主要内容之一。
（4）线上线下混合教学。线上线下混合教学是将传统的教学方式与互联网技术相结合，实现了“在线+离线”教学。对于注重实践能力的应用型本科院校非电类专业电工学课程，当实践资源有限时，可以通过在线的视频演示与实践课程相结合的方式来弥补，同时结合在线教学的特点，可以改变在课堂教学过程中由于教师过分讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足以及不同学生的学习结果差异过大等问题。
（5）仿真演示教学。随着电子技术的发展，各种电路仿真软件层出不穷，为了更直观有效地学习和分析复杂电路的工作原理和工作过程，可以充分利用目前已经出现的比较成熟的电路仿真软件，降低课程学习的难度，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力。
3.考核方式改革
考试是教学工作结果的检验环节，检验的方法是否科学、合理，检验的结果是否公平、正确，直接取决于考试。应用型本科院校非电类专业电工学课程教学改革中，考试环节的改革也势在必行，传统的单一的考试方式已经不适合。根据非电类专业电工学课程的特点，需要认真考虑和探索。传统的笔试考试方式已经不能有效地反映一个学生真正的学习成果。如何来考核实践教学的效果，将是考试形式和最终成绩反映的关键问题。设计实验题目和简单实际问题扩展将是考核实践教学成果最有效的方式。只需给出题目要求、结果和时间，其他完全由学生自己完成，最终通过实物和报告综合评定实践部分的成绩，报告考查学生对整个题目的理解及解决问题的思路是否清楚，实物考查学生动手实践的能力。
三、结语
应用型本科院校非电类专业电工学课程教学改革是一项复杂的系统工程，大纲修订、教学方法和考核方式的改革也只是初步的探索。由于其自身的特点，这将是一个逐渐完善和改进的过程，最终会找到一种适合应用型本科院校非电类专业电工学课程的教学模式。
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