“互联网+”背景下微信平台在高等医学院校课堂教学中的应用
时间：2021-01-27 12:00:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
梁继娟 李天煜 谢子颖 蓝兴航
摘要：高等医学院校开设课程种类繁多，专业性强，难度大，涉及的学科范围广，如何更好地培养学生学习能力、提高课堂教学效率也是教学改革中的重点和难点。“互联网+”是高等教育改革和发展的必然要求，将互联网引入课堂，丰富教学方法，提高学生的学习兴趣，使教学能够实现资源即时共享、师生即时互动和教学效果即时反馈。我校将“互联网+”微信平台应用于教学，总结该模式的优点，归类遇到的问题，为推动“互联网+”微信平台在高等医学院校课堂教学中应用提供参考。
关键词：互联网+;微信平台;医学教育;课堂教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）23-0149-02
在当今深化教育体制改革背景下，“互联网+”教育理念应运而生。微信平台作为“互联网+”时代成功典范，在2018年，每天有10.1亿用户登录微信[1]。随着大学生智能手机拥有率的不断提高，校园共享网络的建设逐步完善，我校从2018年9月份开展将互联网融入课堂的尝试，合理利用微信平台以实现教师个性化教学，提高学生学习体验，促进了学生理论水平的提高，收到了显著的效果，同时，也总结了一些新问题，有待进一步改进。
1 传统的医学教学模式存在的缺点
1.1 传统的教学模式不能满足新时代的教学需要
沿用传统的教学方法，以教师为主体、教材为蓝本开展教学活动。目前，我国大部分医学院校也以传统的授课形式为主体[2]。这种模式对于应试教育具有一定可行性，学生可以按时完成教学目标，掌握一定技能。但随着社会对医生的专业技能期望值逐渐增加，加上医学本身就是一个快速发展的行业，这对医学生的要求越发严格，对医学教育也提出更高的教学要求[3]。
1.2 传统的教学模式不利于学生及时解决问题
传统的教学模式师生沟通渠道少，课后常不能及时解决问题。如学生课后遇到问题需要前往老师所在教研室寻求帮助，这个解决方案相对来说比较麻烦，部分学生更倾向于在下次该课程上课时才向老师请教，这需要等上几天，解决问题周期长。在课程难度较大的医学院校，学生如果不能及时消化知识和解决疑问，就容易出现“一听就会、一放就忘、一做就错”的情况，不利于其掌握知识与技能。
1.3 传统的教学模式达不到预期的教学效果
传统的教学模式是被形象地比喻为填鸭式教育，老师讲，学生听，师生互动少。学生课堂上对于教师的设问回应不积极，大班教学常遇到点名回答问题的尴尬情景，这也反映了学生课堂参与度不够、积极性不高。教学效果反馈在课堂教学中占重要地位，传统教学模式下学生被动接受知识，一节课下来学生掌握情况不能及时反馈，教师根据自己课堂观察结合既往教学经验，估计学生学习效果，这种反馈形式缺乏系统性、误差大[4]，从而促进老师教学方式的改革。
2 “互联网+”微信平台教育在高等医学院校课堂教学中的优势
2.1 “互联网+”微信平台教学环节更完整
微信教学小程序应用于教学，为课前、课中和课后的每个环节带来全新体验。以雨课堂为例，它由“学堂在线”和清华大学在线教育办公室联合研发。师生通过雨课堂建立虚拟班级，课前共享教学资料，敦促学生课前预习从而提高课堂效率;教学中，教师通过雨课堂实时PPT传递，减轻学生记笔记负担;随堂测试及课后练习的设置能及时反馈学生学习情况，帮助学生查漏补缺，也有助于教师因材施教，调整授课内容及方式。雨課堂在实际应用中表现优异，学生学习的积极性和主动性得到了很好的提升，学业成绩有所提高[5]。
2.2 “互联网+”微信平台教学延伸课堂，搭建师生新桥梁
在微信使用人数逐年上涨趋势下，部分教师组织大班同学建立学科微信群，为师生交流开辟新通道，拉近师生距离。微信群作为课堂的延伸，搭建一个学科交流的平台，让学生可以在交流中发现问题，在老师的指导下思考和讨论，最终解决问题。
2.3 “互联网+”微信平台教学在课本的基础上拓展和延伸，激发学生的学习兴趣
微信公众平台操作便捷、内容丰富、可以实现精准推送[6]。学校可开设学科微信公众号，既共享教学资源，也推送学科前沿进展，将理论与临床联系，开阔学生视野，有利于提高学生自主学习能力，培养学生临床思维。部分高校借助微信平台开展PBL教学研究表明，合理使用微信平台优化教学模式，有助于提高学生自主学习积极性，促进教学质量的提高[7]。
3 “互联网+”微信平台教学使用带来的新问题
新型教学模式开展不是一蹴而就的，教学模式的推行需要时间，教学观念的转变也需要时间。在微信平台融入教学过程中，发现了一些新问题。
3.1 微信平台管理不够细化
部分微信群建立后鲜有人使用，有关学科的讨论少，反而被各种软件“好友助力”刷屏，未起到交流效果。教师应该对群成员进行正确引导，鼓励学生参与交流并即时回复学生提出的问题，细化微信平台的管理，做到专群专用[8]，让学术交流真正有效起来。
3.2 微信平台的使用一定程度上加重教师工作负担
教师需要花更多的时间、精力去运营微信群[9]，在使用教学小程序过程中备课、授课工作量均有所增加，学科公众号投入使用也要求教师投入更多精力。互联网带来丰富的教学资源的同时也增加了教师筛选资源的工作量，网上直接获取的教学资源缺乏针对性，教师需要熟悉各种基于互联网的教学资源平台，结合学生对于知识的接受能力，将资源合理引入课堂教学，增加课堂教学的新鲜感[10]。
3.3 教学过度依赖微信平台，容易本末倒置
微信教学小程序如雨课堂等作为教学的辅助工具，本应是课堂补充。使用相关小程序在增加了师生互动环节、提高课堂趣味性的同时，也容易造成课程拖延，无法按时完成教学内容。
3.4 学生课堂专注度下降
除了教学相关应用外，微信中还有朋友圈、各类小程序，手机上还有其他娱乐应用。“互联网+”教育的教学模式一定程度上允许学生在课堂上使用智能手机，增加了学生在上课看手机的频率。如果没有有效的管理，学生在课堂上的注意力将会降低[11]，课堂效率将难以保证。
4 “互联网+”微信平台教学结合课堂教学模式的改进
4.1 加强教师教育信息化观念
教师是学校教育教学的重要组成部分，教育信息化离不开广大教师的积极参与。因此，教师成为推动教育信息化建设的主要力量。教育信息化十年发展规划要求教师养成信息化教学习惯，合理利用信息化教学工具，提高教学质量[12]。教师应树立现代化教育观念，从传统意义上的知识传授者转变为学习的引导者，引导学生主动获取知识，注重培养学生自我学习能力，借助互联网平台推动“以学生为主体”的教学模式转变。
4.2 加速微信平台应用的更新优化
目前微信平台提供了许多教育教学工具，但仍存在资源分布较分散、使用及管理不方便现象。微信平台可以考虑整合教育教学资源，将小程序、公众号、群里功能结合起来，拓展微信平台的互动功能、互动渠道等优化系统功能，让操作更简洁，提高用户体验感[13]。
4.3 加大教学信息化的鼓励力度
学校可以出台相应的激励措施，推进教育教学改革，同时也应该加大宣传力度，分享在近年来的实践中所得，提高师生参与教育教学改革积极性，分析当下教学改革中存在的不足，在实践中摸索经验，将微信平台与课堂教学有机结合，逐步形成系统高效的教学新模式。
参考文献：
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[9] 张振光，张荟美，赵卫，等.微信在医学影像学教学实践中的应用与反思[J].中国继续医学教育，2018，10（10）：31-33.
[10] 汪金丽，姚瑞雪.“互联网+”视域下高职院校微课资源建设的探讨——以皖西卫生职业学院为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（9）：116-117，125.
[11] 王玲，陈宏涛.大学生使用智能手机实况调查[J].现代交际，2016（16）：115-116.
[12] 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[J].中国教育信息化，2012（8）：3-12.
[13] 陶蕊，占清云.大學生手机App用户黏性及影响因素研究[J].科技与管理，2017，19（6）：106-111.
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