污染修复与生态工程技术专业教学标准供需调研
时间：2021-02-05 02:04:08 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陈敏 王静 李晨华
[摘 要] 供需调研是专业建设和教学标准研制的关键环节。本文基于高职污染修复与生态工程技术专业建设工作需求，针对污染修复行业内部企业人才需求、高职院校污染修复与生态工程技术专业毕业生现状及专业建设的意见和建议等方面开展调研，以了解当前污染修复与生态工程技术专业人才需求及毕业生就业状况，分析本行业企业对污染修复与生态工程技术专业学生技能知识要求及趋势，从而为高职污染修复与生态工程技术专业教学标准的制定提供决策依据。
[关键词] 高职教育;污染修复与生态工程技术;专业建设;教学标准
[基金项目] 2016年广东环境保护工程职业学院院长基金项目“基于CDIO理念的项目式污染修复与生态工程技术专业实践教学模式改革研究与实践”（J442517061806）;2019年校级质量工程项目“SPOC课程建设项目（地下水污染防治）”（J420320022202）
[基金项目] 陈 敏（1974—），女，河南永城人，理学博士，工程师，研究方向为土壤污染风险评价与修复技术;王 静（1984—），女，山东泰安人，硕士，讲师，研究方向为环境污染治理及职业教育。
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）35-0363-05 [收稿日期] 2019-07-02
一、引言
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，当前我国的职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，存在结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅等问题，同时须推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标淮对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业证书对接，以提升青年就业能力。在2017年1月10日《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出加快发展现代职业教育，职业学校每年输送近1000万名技术技能人才，开展培训上亿人次，显著增强了服务经济社会发展能力。同时提出以增强学生核心素养、技术技能水平和可持续发展能力为重点，统筹规划课程与教材建设，对接最新行业、职业标准和岗位规范，优化专业课程结构，更新教学内容，着力提升职业学校人才培养质量。
当前深入研究高职教育教学和经济协调发展的规律，构建污染修复与生态工程技术专业教学标准体系，无疑是知事之举，应需之为，污染修复与生态工程技术专业为2016年新教育部新增高职专业，开展行业、企业用人供需调研是教学标准体系构建的第一级台阶，对教学标准研制的质量起着至关重要的作用，依据《教育部办公厅关于做好〈高等职业学校专业教学标准〉修（制）订工作的通知》要求，开展本次调研，以期能有效明确污染修复与生态工程技术专业高职人才培养目标、人才规格、职业面向、专业课程体系、教学条件、质量保障等方面的对策和建议，从而为制订出符合污染修复与生态工程技术专业当前及未来若干年专业发展需要、符合行业市场需求及人才培养规格要求的教学标准奠定工作基础。
二、调研对象
本次调研行业协会5家，企业10家，高职院校6家，毕业生30人，访谈企业从事人员71人。调研兼顾不同区域、不同类型，具有较强的代表性。由于污染修复行业是近两年兴起的产业，全国开设本专业的院校少，毕业学生少，因此，本次增加了企业从事人员的调查。具体样本分布详见表1-4。
三、调研方法
本次调研主要方法主要有文献调研法、访谈法（座谈法、头脑风暴法）、问卷调查法、个案分析法、统计分析法、逻辑分析法等。具体运用如下表5所示。
四、调研分析
（一）行业现状与企业人才需求情况分析
行业产业发展现状：2016年5月，国务院颁布实施《土壤污染防治行动计划》，提出了10条35款，共231项具体措施，将有力推动土壤环境质量监测、调查、评估、治理修复和土壤污染防治咨询服务、装备药剂生产等相关产业发展，扩大环保产业规模。到2020年，预计可拉动GDP增长约2.7万亿元，预计可带动环保产业新增产值约4500亿元，可新增就业人口200万人以上。据调查，我国土壤修复企业从2010年的10多家增加到现在的近2000家，从业人员从约2000人增加到约1万人。随着一系列土壤政策的发布实施，土壤污染治理与修复产业链将逐步覆盖土壤环境调查、分析测试、风险评估、治理与修复工程设计和施工等环节，形成一批专业化的土壤修复企业。环保行业龙头骨干企业，如高能环保、北京建工、永清环保、铁汉生态纷纷进军修复产业，加快了产业的发展。党的十九大报告提出要着力解决突出环境问题，强化土壤污染管控和修复，必将带来土壤治理与修复产业的蓬勃发展。
随着全面实施土壤治理与修复，政府机构、行业企业和社会公众将需要大量的土壤污染防治的专业人才。根据急需紧缺专业人才规划目标，政府部门急需土壤污染防治人才从2015年的2000人增加到2020年的4000人，而行业企业需要的土壤污染防治技术技能人才需求缺口将非常大，迫切需要高职院校加大对一线污染场地调查、监测、评估、与修复技术技能人才的培养。
（二）用人需求分析
1.岗位设置分布及职业生涯发展路径分析。根据企业调研，土壤污染防治相關企业设置岗位主要有：采样技术员、化验技术员、修复技术员、设备技术员、固废处理技术员、现场施工管理人员、环保业务员、农田修复技术员等8类，企业职业岗位设置情况如表6所示。
因不同企业的岗位名称有所不同，通过对相关岗位职能进行归类，土壤污染防治相关企业设置的及污染修复与生态工程技术专业毕业生及相关人员从事的核心岗位有：污染场地环境调查技术员、污染场地环境监测技术员、污染场地环境风险评价技术员、污染场地修复工程技术员等四个，占整体人员分布的70%以上。根据本专业毕业生就业岗位调研显示（图1）：有30%从事污染场地调查技术员，30%从事污染场修复工程技术员，18%从事污染场地环境调查技术员，10%从事污染场地风险评价技术员，3%从事环境监理员，9%是其他岗位，说明大部分毕业生能够从事所学专业，满足企业的用人需求。
根据与污染修复与生态工程技术相关性和适量性原则，筛选出污染修复与生态工程技术专业面向的目标岗位[1]，污染修复与生态工程技术专业高职毕业生职业生涯发展路径与企业的性质和岗位设置有关，高职学生的目标岗为第一发展层级的操作员（1～2年）：调查员，采样员，评估员，化验员，施工员，经过2～3年的积累与锻炼发展为第二层级的技术员：调查技术员，监测技术员，评估技术员，修复工程技术员等。再经过3～6年的学习和锻炼发展主第三层级的技术岗为：专业领域的技术工程师，或走上管理岗为：项目经理助理，工程部主管助理等，经过7～8年可成长为技术主管或项目经理、区域主管等岗位，根据当前国家对生态环境保护政策的支持及产业结构的调整，污染场地修复行业市场发展前景良好，毕业生在本专业领域具有良好的发展潜力，因此，在课程体系构建上应从高职就业的核心工作岗位和主要工作内容着手构建。
2.企业对员工职业能力需求分析。调研结果显示（图2、图3），企业最看重员工的团队协作、吃苦耐劳、自主学习、责任心、专业水平、沟通能力、兴趣爱好等素质。同时，员工晋升时，最关注员工的专业知识、工作效率与质量、技能水平、为人处事等能力，以及具备岗位所需要的较强的综合职业能力，包括知识技能和职业素养。
企业对本专业毕业生最看重有三点（图4）：一是具有吃苦耐劳精神，能勤奋好学;二是具有较强的实际工作能力，能解决实际问题;三是具有较好的职业道德，能服从管理并忠诚于公司。
由此可知企业对毕业生专业技术能力，吃苦耐劳的品质，团队协作能力，及较强的实际解决问题的能力是比较看重的，因此，在做好学生专业能力培养的同时，重点打造他们良好的交流沟通能力、吃苦耐劳的品质及知识的应用迁移能力显得尤为重要[2]。
（三）课程设置情况分析
1.高校本专业课程设置情况分析。本调研针对所调研高职院校，进行人才培养方案或教学计划的收集，重点调查高职院校人才培养目标和培养规格课程体系、教学实施情况等。调研结果显示：
各院校岗位设置大致相同（表7）。主要集中在污染场地调查技术员（出现率50.00%），污染场地风险评估技术员（出现率66.67%），污染场地工程施工技术员（出现率50.00%）、环境监测员（出现率50.00%）、污染场地修复技术员（出现率66.67%），由此可知各高职院校人才培养岗位目标基本一致，符合行业企业用人需求。
对各高职院校专业基础课程与主干课程的调研，结果显示：污染修复与生态工程微生物、基础化学、分析化学、仪器分析、化工原理、固体废物处理与处置、污染场地调查与评估技术、环境监测技术、污染场地修复技术、污染场地修复工程施工与监理、环境污染治理技术、污染修复与生态工程CAD技术等在各高职院校课程设置出现的频率较高。各校专业基础课程与主干课程进行分析详见表6。
2.毕业生对课程设置效果分析。毕业生在参加工作后，对各类课程与自己工作岗位的相关重要性排序，图5、图6所示（采用选项排序记分的方式，计算方法为：选项平均综合得分=（Σ频数×权值）/本题填写人次）。结果表明，毕业生认为基础课程中环境污染治理技术、环境工程识图与CAD、土壤环境学、水文地质学较为重要，而高等数学，职业发展与就业指导，产业、专业、职业等课程毕业生认为没有必要开设;专业课程中污染场地环境调查、污染场地环境监测、污染场地风险评价、污染场地修复技术较为重要，毕业生认为地下水污染防治不重要，这可能与毕业生所参与到的地下水修复项目较少，以及当前地下水修复技术还不够成熟等有较大关系。
五、调研结论及对策
（一）调研结论
1.污染修复专业人才供给量不能满足行业企业人才需求量。随着“十三五”期间土壤污染治理与修复的大力发展，土壤污染调查、监测、评估、治理修复、咨询服务、装备药剂生产等相关产业的快速发展，预计到2020年可带动环保产业新增产值约4500亿元，可新增就业人口200万人以上，特别急需能到产业一线工作的高职层面的技术技能人才。从全国来看，目前开设污染修复与生态工程技术专业的高职院校只有5家，培养人数不到500人，不能满足行业企业的用人需求。因此，高职院校应加大对污染修复与生态工程技术专业人才培养。
2.污染修复职业岗位丰富，能提供良好的职业生涯发展路径。调研显示，污染修复行业企业设置的与污染修复与生态工程技术专业对口或相关的岗位多达44个，核心岗位主要污染场地环境调查技术员、污染场地环境监测技术员、污染场地环境风险评价技术员、污染场地修复工程技术员等四个。这些岗位涵盖了污染修复行业的整个产业链，是企业进行污染场地修复过程中所需要的重要岗位。经调研，对于那些善于总结，努力钻研的学生，经过1～2年的初级岗位的锻炼与学习，可以适当提升到技术管理岗位。随着污染修复产业领域的不断扩大，毕业生就业岗位将更为丰富，职业生涯将发展得更加好，体现了与产业链较符合的就业链[3]。
3.污染修复职业能力要求渐高，需更加准确定位人才培养目标和规格。调研结果表明，随着污染修复相关法律法规和标准的陆续出台和严格执行，企业对员工的素质要求越来越高，要求学生既有扎实的专业能力，又有较高职业素养;要求毕业生专业能力要过关，能按照规程“动手”外，更希望能“动脑”去解决实际工作中的问题[4]，具备精益求精的工匠精神和较强的创新创业能力;看重员工具备较强的综合职业能力、团队协作、吃苦耐劳、自主学习、责任心、应变等素质。因此，如何在人才培养目标和规格中体现这种“德技并修”“工匠精神”和“创新创业能力”，如何探讨专业课程体系的建构、专业课程与职业素养课程及创新创业课程融合、校企协同培养职业素养、把职业素养教育融入校园文化建设是摆在本专业人才培养面前不得不解决的问题。
（二）对策与建议
1.紧跟行业產业需求，深入校企合作，准确定位人才培养目标和规格。及时把握土壤及地下水污染治理及修复行业产业需求及变化，适应节能环保产业作为战略性新兴产业对人才结构、规模和素养的新要求，并以此为出发点确立和动态调整培养目标和培养规格。建立专业建设指导委员会，定期与行业企业专家进行面对面交流，讨论确定人才培养目标和规格;建立走访调研企业和下企业顶岗锻炼工作机制，通过专任教师深入企业交流调研和到企业顶岗锻炼，进一步掌握污染修复企业的岗位设置、岗位工作任务及职业能力要求，从而科学地确定人才培养的职业面向及素质、知识和能力目标[5]。同时，在职业标准研制、人才培养方案和课程标准制定、专兼职教师培养、实训基地建设、教材和教学资源开发、订单人才培养和现代学徒制等方面创新校企合作实现形式。
2.理清各岗位职业能力，调整优化课程体系，实现课程内容与职业能力对接。在理清岗位层级的基础上，明确污染场地环境调查技术员、污染场地环境监测技术员、污染场地环境风险评价技术员、污染场地修复工程技术员等四个不同岗位的核心职业能力要求，进而把这些职业能力转化为课程，从而构建以岗位职业能力为核心的课程体系，实现课程内容的连续性、逻辑性和整合性。根据职业能力，确定本专业的核心课程，包括污染场地环境调查、污染场地环境监测、污染场地环境风险评价、污染场地修复技术、地下水污染防治、污染场地修复工程施工与监理等，基本对应污染修复与生态工程技术专业的职业岗位群。高职课程应重实践强创新，更应开设具有选择性和组合性的课程，以继续提高技术技能为优先考虑原则，加大职业素养的提升，不断加强学生吃苦耐劳、创新能力及实践能力的训练与培养，从而提高学生可持续发展能力。
参考文献
[1]钟真宜，夏志新，余小玉.环境工程技术专业中高职衔接专业建设供需调研报告[J].黄河水利职业技术学院学报，2017（1）：55-61.
[2]林夕宝，余景波，周鹏.乡村振兴战略背景下的高职院校人才培养探讨[J].高等职业教育探索，2019（3）：19-24.
[3]李立军，崔伟，李俊芳，等.浅析三峡大学创新创业人才培养的路径研究——基于对浙江大学等六所高校调研报告[J].教育教学论坛，2019（5）：85-86.
[4]王吉敏，许云珍.新能源汽车维修专业人才需求与培养调研报告[J].职业教育研究，2017（12）：25-29.
[5]王静，陈敏.高本衔接环境工程专业教学标准供需调研分析[J].高教学刊，2019（10）：51-53.
