儿童视角学散文,学思相融品韵味
时间：2020-12-23 22:01:02 来源：达达文档网 本文已影响 人 
潘乙平
摘要：散文是相对于诗歌、喜剧、小说的一种文学体裁。小学语文教材中出现的散文相对于小学生比较抽象，这样的文章一般在中高年级，如何有效地引领学生品悟文章的韵味，也是目前阅读教学的重点和难点。本文意在通过从儿童的视角出发，对散文文体深度解读，来引导学生感受散文的情境之美。
关键词：散文;学思相融;课韵
《语文课程标准》明确指出：“语文课标必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神……形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”由此看来，在语文课堂中，美育也是不可缺少的。在教学文质兼美文体的散文，我们该如何带领学生品味散文语言，掌握散文结构，领略散文的韵味是课堂的重中之中。除了让学生体会散文体裁特色的同时，还要注意做到学思相融，体悟文章的韵味。下面笔者浅点几点做法。
一、 以景入情，新旧相融悟语境
在散文中，作者寄情于景，通过借助景物叙事来表情达意，把读者引入一幅幅迷人的画卷，文章抒情性特别强。其实，这些各种各样、富有特色的景物的出现并不是简单的陈列，更多的是展现作者丰富的情感表达和非凡的艺术表达。教学中，如果能运用已知带入新知，通过新旧知识的深入融合，瞬间就拉近了学生和文本的距离，让学生不知不觉地走进文本，融入课堂，便会取得不一样的教学效果。
如，吴老师在教学《四季之美》的夏天部分，在理解文中“萤火虫”的寓意时，做到了新旧知识相融，回到主题单元的古诗两首《枫桥夜泊》。当学生展示批注“萤火虫”的感受时……
师：你读出了什么样的画面？
生：院子里下着雨，几只萤火虫在窗外跳着静谧的舞蹈……
师：这样的画面你们想看吗？
播放视频及音乐《虫儿飞》 师范读
师：茫茫暗夜和雨夜中，作者为什么只为这萤火虫着迷？
生：……
师：还记得这单元的古诗《枫桥夜泊》作者通过“渔火，乌啼，钟声”表达的孤寂忧愁。孩子们，一切景语皆情语，这就是“寄情于景”。作者想通过萤火虫表达什么？了解一个人的内心情感，要先走进她的生活。请联系你课前搜集的关于她的资料想一想。
生：皇宫里等级森严，尔虞我诈，生活在皇宫中，她觉得需要一定的勇气，就像黑暗中的这只精灵。
生：或许她会想到这只精灵就是她自己，用自己微弱的力量去给周围的人带来光亮。
生：她不同于其他女官，她热爱生活，热爱大自然的所有一切。
师：这只常人眼中司空见惯的精灵在她眼中却有独特的情趣。（全班配乐读第二段）
师：这么美而又寓意深刻的画面，我们应该定格在脑中。（指导背诵）
只有这样，当我们老师从教材的角度出发，认识到每一篇散文它独特的情感及鲜明的特征，便能唤起心灵的对话，特别是从学生熟悉的内容引入新课的教学，以點带面，循循善诱，不但激发每个孩子学散文的兴趣，还引导学生读出其隐含的意义，感受作者的情感所在，达到了我们教学的效果。
二、 梳理文脉，学用相融悟主旨
文章的脉络体现在它的结构特点，作者一般都会根据自己的情感和思路来梳理文本，我们常称为“文脉”。通过引导学生认真研读文本，让他们理清作者的写作思路，感知整篇文章的结构特点，不但可以帮助学生走进文本，理解内容，而且可以进一步领悟作者的匠心独运和精妙构思。
教学《大自然的声音》一课时，教师是这样带着学生借助课后习题联系文本，梳理文章结构，引导学生找到全文的中心句。
师：刚才课前交流时，发现同学们对大自然的声音充满喜爱和好奇，这节课让我们一起走进课文去欣赏大自然的声音。（学生自由读课文）
师：课前同学们预习了课文，现在请大家再自由读一读课文【课件出示全文】，注意：读准字音，读通句子。
师：大家读得很认真，看一看，这些词你们读准了吗？请男女同学轮读词语，男同学先来。（师相机正音：潺，是翘舌前鼻音。）
大家交流完自学预习情况后，黄老师便带领大家走进文本，通过再读课文，梳理文脉，准确、凝练地提炼文章的主旨，让“形散而神不散”的文章情感体现出来。
师：昨天同学们预习了课文，知道这篇课文是围绕着哪一句话来写的呢？在文中找找看？
生1：大自然有许多美妙的声音。
师：其他同学和他找的是一样的吗？哦，大自然有许多（学生说：美妙的声音 师板书：美妙）一起读这个句子。
师：课文写了大自然哪些声音呢？请同学们结合课后第二题的表格在文中找一找，画一画，比一比，谁的速度快！（学生默读）
……
师：大自然有许多美妙的声音主要写了风声、水声、动物声（板书：风，水，动物），这样的写法就是先总后分。
“入乎其内，出乎其外”，文脉好像是完美、严谨的艺术整体，是整篇文章的统领，学生通过反复研读，细心揣摩，领悟文章的主旨和神韵就会自然呈现。
三、 多元朗读，读思相融悟文意
古人云：“读书百遍、其义自见。”散文文体明朗，情感自由。在散文的教学中更应重视“读”。学生初学散文，教师应该放手让学生充分朗读，在朗读中感知、体验、欣赏，通过读把文章的韵味读出来。反复诵读能够加深学生对文本的理解，所有理解学习的延伸都扎根于读。在读的层次上分为初读、再读、默读、细读、美读、熟读、诵读的，从读中品文言之韵。
教学《大自然的声音》一课，教学过程中教者设计了形式多样的“读”。教学伊始，教师便让学生初读课文读准字音、读通语句，接着指导读第二自然段“狂风”部分。
师：同学们，在作者眼中，微风是温柔的，狂风来时，又是怎样的呢？谁来继续交流。
生1：整个句子读出来。
师：你从这个句子中读出了狂风演奏出一首怎样的乐曲？
生2：我觉得是很有威力的，因为课文说它就像是“雄伟的乐曲”。师：说得好，请你把句子完整地读出来。（生读句子）
生3：通过刚才的读课文，我体会到狂风的雄伟。
师：说说你在哪里听过或者唱过雄伟的乐曲。
生说：国歌，军队进行曲……
师：是的，冒着敌人的炮火，前进……一起哼唱起来……
师：唱着这样的乐曲，你有什么感觉？
生：激动，兴奋，震撼，充满力量……
师：带着这样的感受全班一起读一读这句话。
（在音画中朗读，体会语言美）
师：不管是微风还是狂风，它们在作者心里都是美妙的乐曲，美得各有特点。让我们随着音乐和画面再读一读这句话。请女同学读微风部分，男同学读狂风部分。
对教材的深度理解才能达到好的教学效果，黄老师这样的教学过程遵循了以学生为主体，教师为主导的原则，教师在每个环节设计中都遵循了儿童的心理特点，既考虑了探究语言的内涵，又提高了学生的探究语言的能力，给予了学生适度的指导，让学生能够带着问题去“读”和“思”，从而逐步加深自主探究的体会和理解，学生的阅读能力和理解能力也会得到不断提升。
四、 读写结合，情感相融悟写法
对于散文文本而言，每一篇文章都处处蕴含着作者对人生的感悟和深厚的情感，选入教材的散文多为用笔神奇、构思巧妙的丽篇佳作，其借助外在之景，抒发内心之情，经常使人流连忘返、沉醉其中。教學时，不仅要领悟文本中的情感，还要带领学生结合文章的脉络，用心揣摩语言，引导学生精读细研，寻找文章的表达结构，习得写作方法与谋篇布局的技巧。如，《四季之美》一课的教学，文末总结写法的时候，吴老师是这样做了以下三部分的教学。
第一部分：列举诗词，中外对比。
师：在日本古人眼里，春夏之美，在那景物之中表情达意，那么在中国古人眼中呢？
出示：春眼不觉晓，处处闻啼鸟——《春晓》孟浩然
师：鸟鸣啼啭，声声入耳，声音传递大自然之美。
出示：槲叶落山路，枳花明驿墙。《商山早行》（温庭筠）
师：林间花开，暗香浮动，味道中是作者赶早的急切。
出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰里，听取蛙声一片。
师：蝉鸣蛙噪说丰年，深藏作者的喜悦
出示：竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。
师：微凉是大自然的心意，心思中传来惬意。
第二部分：拓展延伸，寻找视角
读完古诗之后，吴老师进行拓展延伸，寻找写作的视角，做到高效的读写结合，达到更高境界的情感交融。
师：同学们，生活中只有拥有一双能发现美的眼睛，我们才不会缺少美。来吧，亮起你的眼睛，咱们一起来找找看，你觉得春天的黎明和夏天的夜晚，什么样的景色最美。
师：来吧，亮起你的眼睛，找找看，你的眼中，哪个季节有什么迷人的韵味。
同桌交流再反馈。
生：鸟鸣（叽叽喳喳，嘤嘤有韵） （相机板书）
第三部分：妙笔生花，迁移拓展
师：同学们，思维不同，观察立足点不同，你有你的妙笔生花，我有我的独到之处。
深度的读写结合其实是文本的延伸，是掌握文本内容和领悟感情的再次升华，既能提高学生的阅读能力，又能深化对散文的情感体悟，起到强化推进的作用。这就要求教师在教学中，在基本完成阅读教学任务之后，可以进行课堂延伸，进一步巩固课堂学习的效果。
综上所述，唯有站在儿童的视角，让学生在迷人的景物中“涵泳”“赏析”，用情境走进语境，用主旨奠定灵魂，用语言品味内涵，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。
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