试论高三数学课堂学生学习主动性的培养
时间：2020-12-31 06:01:57 来源：达达文档网 本文已影响 人 
穆妍
[摘 要] 高三数学课堂类型大多是复习整理课和习题讲评课，如果教师不在培养学生主动性方面下功夫，学生很容易出现疲倦、枯燥的心理状态，进而降低学习效率，影响复习效果.文章结合高三平行班的日常教学过程，就高三数学课堂学生学习主动性培养谈几点做法.
[关键词] 高三数学;学生学习;主动性;培养方法
常有这样的情况：教师的课是讲得准确而易懂的，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过课一样.在这种情况下，要集中注意力和引起兴趣是很困难的. 著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者.”高三数学课堂以一轮、二轮复习为主，课堂类型多是复习整理课和习题讲评课，如果老师不在培养学生主动性方面下功夫，学生很容易出现疲倦、枯燥的心理状态，进而降低学习效率，影响复习效果.笔者联想到平时的教学以及对《给教师的建议》中部分章节的理解和启发，笔者觉得高三平行班数学课堂学生学习主动性的培养应从以下几点做起.
控制容量难度，抓住学习重点
高三复习不管是一轮还是二轮，可能有两三本复习资料，全用时间是不够的，题目也不一定合适，尤其是平行班，更要大胆删减，精选适合学生的题目，控制好题目的难度，“低起点、小步走”，让学生感觉我能做一些题目，而不是一点都不会. 教师要突出每节课复习的重点，结合知识点贯穿题目，形成知识网络，而不是满堂灌或者泛泛而谈.
例如，在复习导数一章求函数切线方程的问题时，总有学生分不清下面这个问题.
例1：已知曲线C：y=x3，求曲线C在点（1，1）处的切线方程.
变式：已知曲线C：y=x3，求曲线C过点（1，1）的切线方程.
学生做例1时，也许有人不画图而直接用导数知识求切线斜率，进而求出切线方程.但看到变式后，教师就可以引导学生关注两个题目的区别与联系，让学生自己思考：两个题目几乎一样，“在”与“过”有何区别？两题的结果一样吗？这样，学生就自然想到画出函数的图像来一探究竟. 前面学生画过常见基本初等函数的图像，现在学生再画一下y=x3的图像，由此分析并理解切线问题中“在”与“过”的区别，深化学习函数时的一些基本理念，如“心中有函数，脑中有图像”等.这样做比单纯讲变式更有利于学生形成知识网络，巩固复习效果.
加强小组管理，活跃课堂氛围
高三复习课、习题讲评课很枯燥，若能偶尔换个方式，也许能活跃课堂气氛.笔者将班级分成5个学习小组（组内成员综合实力相当），习题讲评课时有的题目有多种解法（一般老师已在前一天批改过），可以请各组出一名同学上黑板写出自己的不同解法，然后请全班同学观摩比较、归纳总结：
哪种方法是通法，遇到此类问题可以“通杀”;哪种方法是巧法，省时省力又简单;哪种方法是不建议用的，浪费时间和精力.
讲题目时请一组学生上黑板写出题目过程，然后让另一组学生上黑板批改，这个过程中全班学生一直很积极地关注题目的解答步骤，思考每一步的对与错、优与劣，小组内可以交流心得与发现，课堂气氛很活跃. 个别题目也可以让有实力、有想法、有质疑的学生来讲.
复习课上有时也可以来个数学大默写，例如又多又让人头疼的诱导公式，除了牢记口诀“奇变偶不变，符号看象限”，学生还需要经常实地演练.老师将黑板划分，可采取几轮默写：每组请一位实力最强的同学上黑板;每组上黑板次数较少的同学上黑板;也可以老师指定某同学上黑板.每轮默写内容要少而精，默写结果要积分，小组得分高的要表扬，得分低的（或不过关的）全组同学要课后整理重默.
学习小组优化了学习的方式，同一小组的同学可以互相交流、探究学习，不同小组的同学展示学习成果、互助竞争、合作双赢.
懂得适当放手，让学生教学生
特级教师黄智华老师说：“老师要‘呆一点，要把学生推到前面，让学生自主探究、发现，寻找成功，进而得到成就感，而老师只要在旁指點”. 笔者觉得他说得非常好，而我们平时往往怕花时间、怕学生探究不出结果而不敢放手让学生自己探究. 在这个方面，我们需要结合平时授课内容，注意选取合适时机适当放手让学生自主探究一下. 同时，笔者觉得老师还应该适当“懒”一点.高三复习到了二轮、三轮的时候，每周都有各种大考小考的试卷要讲评，当中会有一些题目不难但错误率和重复错误率很高，若老师每次都要亲自讲评，则大部分学生已经很“审美疲劳”了.
记得有一次试卷讲评课，讲了一会，大家听得很没趣，状态也很差，笔者就突发奇想：让学生来讲. 笔者请了班上数学成绩最好的同学来讲，讲了一题后，虽然大家积极性一下子转变了很多，但仍没有出现情绪激昂的那种情形，原因是那名同学在笔者面前放不开，讲得不细致、不精彩. 于是，笔者假装回办公室拿讲义，嘱咐他好好讲、放开讲，便走出了教室. 班里一下就活跃了起来，那名同学话也多了一些，下面的同学边听边提问台上的小老师，还有同学提出自己的不同解法，课堂氛围很好，而这一切都被站在后门外的笔者看得一清二楚.
进教室后笔者问他们小老师讲得好不好，有没有没讲清楚的地方，他们很开心地说没有. 其实题目真的比较简单，难的或比较复杂、不易讲清楚的题目笔者也不放心让学生自己搞，可以要求他们在黑板上留下讲评痕迹，回来快速审查一下，或提几个问题检验一下他们的学习效果. 笔者表扬了他和下面的同学在老师不在的时候自己完成了题目的分析和讲评，并说以后还有机会，大家都可以来展示一下. 大家听了都激动不已.
很明显，这样换了一个方式，课堂氛围和听课效果比老师的常规讲法要好得多.
不过在平行班采用这样的做法有几点要注意：一、学生在课堂上讲评题目时间不宜过长，不能整节课全包，可以多找几位有实力、能讲得出来的同学.二、老师不能整节课不出现，要监管学生讲评的过程，防止“马脱缰”（跑题、讲错或学生借机玩而不听）. 三、老师要准备适当难度的题目，让学生能讲得出来，在学生讲评后，老师要再次检验一下，防止学生出错或讲解有漏洞.
