浅谈新课标下培智生活语文识字教学策略
时间：2021-02-11 12:03:19 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】智力落后儿童由于先天因素导致智力低于正常人水平且伴有适应行为障碍，认知领域存在着记忆慢、遗忘快的特点，思维范围窄、缺乏灵活性，需要直观形象和反复练习来巩固学习。笔者长期从事培智生活语文教学，在实践中依据生活语文新课程标准探索了一套有效的识字教学策略。本文主要从识字教学的生活化策略、活动化策略、个别化策略、环境支持策略和信息化策略出发，拓宽培智学生的识字量，提高学生的识字能力，从而提高智力障碍儿童语文教学的时效性。
【关键词】生活语文 识字 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0082-02
一、培智生活语文识字教学的必要性
（一）培智生活语文识字教学是社会发展的必然要求
《中华人民共和国残疾人教育条例》指出残疾人教育应当贯彻国家的教育方针，根据残疾人的身心特性和需要全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件。培智生活语文识字教学是智力障碍儿童学习及人际沟通的媒介。语文能力的建立和发展不但直接影响到智力障碍儿童的学习和认知，也影响其情绪及社交发展。马克思从人与人的关系中指出人的本质是人的社会本质，即人的社会性。智力障碍儿童作为一个社会人的存在，要不断适应社会，学会与人沟通交往的能力以及学会如何在社会中生存、发展。个体只有融入社会、为社会所接纳，才能适应所在社会环境，生活得愉快、幸福且有意义。同时也只有个体发展了才能进一步促进社会稳步有序向前发展。所以说，培智生活语文识字教学是社会发展的必然要求。
（二）培智生活语文识字教学是智力障碍儿童自身发展的迫切需求
智力缺陷给智力障碍儿童学习带来了诸多困难，给他们走向社会带来了巨大的障碍。每一个人本身都是一个不断变化发展的个体，作为陪伴者、教育工作者的家长或者老师不可能一辈子陪着孩子。我们的生活语文识字教学应以衣、食、住、行为主等满足孩子的生活需求为基础，鼓励孩子走入社区，走进社会生活，尽可能独立地适应家庭和社区的生活。智力障碍儿童只有自身发展融入社会，才能真正成为一个自食其力的人，成为一个真正意义上的人。
二、培智生活语文识字教学的策略研究
《培智學校义务教育生活语文课程标准》（2016年版，以下简称新课标）提出了培育学生热爱祖国语言文字，能认读和书写一定数量的常用汉字的学习目标，明确附录了生活语文五级水平识字表。新课标为培智生活语文明确了教学目标。语文识字能力的建立和发展不但影响学生学习和生活，而且影响到学生情绪和社交等方面的发展。教师应引导学生扩大生活经验范围，从学生最有可能发展的能力和最需要发展的能力出发，运用多种策略、方式引导学生学习语言文字。本人针对培智生活语文识字教学的经验、总结出相应的策略，不断提高学生的识字量，实现生活语文课程的生活化、社会化和多元化。
（一）识字教学的生活化策略
新课标提出培智学校生活语文应着眼于学生的生活需要和经验，注重语文知识与生活的联系，以生活为核心组织课程内容。笔者根据智力障碍儿童的生活经验和发展需求，在学生的校园生活、家庭生活以及社会生活中提高智力障碍儿童的识字能力。
1.巧用校园生活
新课标要求我们高度重视“开发利用课程资源”，让校园的一草一木都成为学生学习识字的资源。校园生活是学生学习、游戏、活动的重要阵地，处处都是课堂，处处都可以成为学生识字的资源。教室里，班级课程表、作息时间表、天气情况记录、考勤表，班级公约可成为学生识字的内容;学校雕塑、操场、宿舍和十二生肖、二十四节气主题墙等可发展为识字的资源;劳动基地上，瓜果蔬菜也可以成为学生识字的资源;校园舞台重大文艺活动，如助残日、儿童节等，引导学生在排练课本剧、背诵古诗词等都可以成为识字的资源。
2.紧扣家庭生活
家庭是学生成长的第一所学校。我们要充分利用家庭这个重要的场所，积极发挥家长监护人的作用，引导学生与家长有计划地制定识字计划，形成识字的习惯。如家庭活动《看电视》，可指导家长教孩子认识屏幕常见汉字，如学生感兴趣的动画频道名称、电视节目名称、天气预报、电视广告等。第二天教师再请学生说说“我喜欢的卡通片”、天气情况等。程度好的同学引导记录，提高汉字的读写能力。在中高年级识字教学中，教师结合课堂教学需求，可建议父母为学生办理一张存储适当金额的银行卡。生活中父母视学生接受情况进行设置密码，取钱、存钱等实操技能训练。学生在存取款、查询余额及柜台办理具体业务如填写表格、签名等过程中认字、操作，从实践中拓宽生活语文学习和运用的领域。实践表明，这也大大地提高了家长的信心，很多家长变得越来越积极、主动。家庭资源的有效运用大大提高了课堂识字教学的实效。
3.联系社会生活
社会是一个广阔的大舞台。知识来源于生活，实践于生活。教师要创造性地挖掘社会资源，让学生在广阔的识字天地里随时随地学习，享受生活语文给生活带来的乐趣。教学中，我根据学生情况，紧紧围绕学生熟悉社区生活设计教学主题，如《超市导购员》、《宣传单》、《快乐点餐》、《手机充值我知道》等，学生身临其境，在实际的生活场景中识字。又如抓住本地传统美食节、红木博览会等氛围宣传广告，延伸识字领域。实践证明，发挥有趣的社会资源，学生学习兴致高涨，教学效果显著。
（二）识字教学的活动化策略
活动化策略吸纳“活动课程”理论中的精华，在教师、教材、学生三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主。识字教学策略活动化首先注意自主性和丰富性相结合，从根本上摆脱枯燥无味的学习任务，如在角色游戏、音乐游戏、课本剧表演、绘本故事等活动中识字;其次注意自主性与合作性相结合。如教学主题活动《我喜爱的运动》，我鼓励学生自主选择喜爱的运动，再将有共同兴趣的学生组队，共同合作完成识字活动;最后注意全体性与全面发展性相结合。全体性要求老师设计适合各层次学生需求的目标鼓励全体学生参与。全面发展性要求全面根据学生情况，提高学生的听说读写能力乃至思维、情感、社交等。例如我在设计《我的家乡》主题教学活动时，根据学生各镇区景色、物产等特点，请学生说说自己家乡看到的、听到的或者从家里收集到的图片、物品等进行识字教学，认识家乡进而激发热爱家乡的情感。识字教学活动化也是一种全面发展的语文教学活动。
（三）识字教学的个别化策略
由于智力障碍儿童之间在生理、心理、智力等方面存在着较大的差异，教师针对学生间的差异实行个别化教学是促进智力障碍儿童全面发展的内在需求，是智力障碍儿童教育教学质量的内在诉求。个别化策略首先要求教师对学生的学习情况进行分析、制定有针对性的个别化教学计划。教师根据学生优势、劣势弹性处理各项教学要素，包括教学目标、内容、形式、方法和评价等，并将其落实到每一课时中。语言表达较好的，注重听、说训练;形象思维优势的，可通过绘本、图文结合字卡等启发引导，动手操作优势的可运用描写、拼图等操作性为主进行识字，做到真正的因材施教。最后是评价的个别性。在培智识字教学中应尽量避免一把尺子量到底。比如低年级识字教学《认识五官》，能力较好的学生要求能跟读、认读汉字，能力一般的学生要求听声音能指出相应的五官，能力较弱的学生则是在老师的协助下指出相应的五官。
（四）识字教学的信息化策略
1.多媒体辅助教学资源添光彩
随着互联网的普及，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。生活语文教学运用多媒体技术辅助能全方位调动学生认知渠道，较好地激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解，提高学生汉字的认读以及书写能力。如教学汉字字形时，采用多媒体演示字形变化过程，学生通过直观形象学习，印象更加直观深刻，记得更牢。注意力也更集中，尤其是对于有意识记较短的智力障碍儿童而言，效果更明显。
2.益智软件助发展
新课标总目标提出培智生活语文教学要提高学生适应生活能力，尤其是正处日趋多元发展的信息社会的需求，为适应时代打好基础。善用智能软件是时代发展的需求。信息高速发展时代，智能手机、电脑笔记本以及IPad等工具的普及，深深地吸引着人们的视野。教师可根据学生特点，大胆使用新载体下载学习软件，如《儿童识字游戏》《宝宝学写字》、《巧虎麦田识字教育动画屋》等等，改变传统枯燥无味的生字学习;然后再创造识字情景，采用游戏的方式检查学生学习效果。在课堂教学中灵活应用新媒体资源，能充分调动学生学习积极性，体验到学习的成功感和学习的快乐。
（五）识字教学的环境支持策略
识字教学环境不仅为识字活动提供时空条件，更为识字活动提供意义背景。教室是学生学习的重要场所。培智生活语文教学大多数时间在教室进行，教师可顺势利导，在教室里的物品如桌椅、多媒体设备、电视遥控器等常用物品上贴上字条，方便学生在实际教育教学活动中认读汉字;在教室角落有意识地创设“汉字王国”，将课堂学习上的字卡、教学具、玩具等收集在一起，引导学生反复巩固学习汉字。在安全的情况下，不要担心学生损坏字卡而严加“封锁”。在教室墙上，结合时事和学校德育主题，如运动会运动项目、特色美食节、果园熟了、“56个民族”等集知识性、教育性、趣味性于一体的知识，不断地促使学生與环境互动，在生活中识字。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。在实际的教育教学中，我们应该依据学生实际情况，充分注重学生的潜能开发和功能改善的有机结合，充分利用一切教育资源、策略方法，提高学生的识字量，引导学生适应社会、适应生活所需的知识技能，为学生融入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].华夏出版社，1996年
[2]刘全礼.特殊教育实践教学概论[M].江西高校，2011年
[3]刘全礼.特殊教育的课堂教学评价概论[M].江西高校，2011年
[4]钱志亮.特殊需要儿童咨询与教育[M].北京师范大学出版社，2006年4月
[5]【美】休厄德（Hewark，W.L）著.肖非译《特殊需要儿童教育导论》[M].中国轻工业出版社，2007年
作者简介：
余婵玲（1983-），女，广东汕头人，中山市小学语文一级教师，本科学历，研究方向：特殊儿童教育康复、语文课程教学。
