早期阅读从零岁开始:亲子阅读手抄报
时间：2018-12-28 04:38:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一天，姚女士带着女儿小瑶瑶到瑞瑞家做客，以前不爱说话的瑞瑞的表现让姚女士刮目相看。瑶瑶一来，瑞瑞就拉着她的说：“咱们看书，我给你讲故事。”只见瑞瑞拿出一本《鼠小弟的小背心》，翻一页讲一页：“妈妈给我织的小背心，挺好看吧?”“小背心真漂亮。让我穿穿好吗?嗯。”“有点紧，不过还挺好看吧?”讲到最后一页，瑞瑞满足地哈哈大笑，瑶瑶听得入了神，但是没有像她那样笑。瑞瑞问妈妈：“妈妈，妈妈，瑶瑶为什么不笑?她不高兴吗?”妈妈说：“她还想听你讲，你再讲一遍!”瑶瑶高兴地又讲了一遍……
姚女士很惊讶瑞瑞会讲故事了，以前她连说话都很腼腆，还不如自己的女儿瑶瑶呢，现在却那么开朗、活泼，口齿伶俐，整个人都大变样，而且她讲的故事就是书上的字，难道她认识这些字?她问瑞瑞的妈妈是怎么教育孩子的，瑞瑞的妈妈说她突然找到了培养瑞瑞的切入点，那就是从亲子阅读开始，选择好的图画书，让孩子的心灵开窍。
宝宝早期阅读的年龄发展特点
传统观念认为，阅读主要是学龄儿童和成人的学习行为，学前儿童的阅读顶多只是看图讲故事或者识字、数数之类的事情。然而，1997年至2000年，来自美国国家研究院的一个报告引发了遍及全世界的早期阅读革命。丰富的早期阅读经验会大大增强脑神经细胞的联系，当宝宝注视图书的时候，其眼睛的神经细胞会与大脑视觉皮层的相应神经细胞建立联系，这样得到的图像将在大脑中留下深刻的记忆，为他以后发展其他能力打下基础。因此，早期阅读是很多发达国家都很重视的早期教育内容。
早期阅读是指0～6岁学前儿童通过色彩、图像、文字或成人生动形象的讲读等途径来理解读物的活动。可见，早期阅读与成人阅读有着根本的区别，后者主要是调动视觉系统、通过文字来阅读，前者则是动用多种感官、通过多种方式达到阅读的目的，对于年幼的宝宝来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，它可以是视觉的、听觉的、触觉的或者口头语言、肢体语言等多种形式。例如孩子学习用拇指和食指一页一页地翻书；能根据画面的变化理解故事情节，进而会用口语讲述图画故事；或喜欢倾听成人讲读图书文字等等。
喜欢阅读、学会阅读，最后达到自主阅读是宝宝早期阅读的自然发展过程。因此，儿童早期阅读教育分为两个阶段：0～3岁是培养宝宝阅读兴趣和习惯的准备阶段，3～6岁是培养宝宝基本阅读能力和习惯的关键期，为今后的学习打下良好的基础。
为宝宝选择图书的四个要点
图和文都非常简洁
适合低龄宝宝的图书与普通连环画或者插图不同，使它成为读得最快却想一读再读的书，让宝宝早早地就对书喜爱不已。这种图书以图为主，宝宝主要是看图画，图画很大但是画面清新，并不显得斑驳繁杂；文字少而精练，对图只起到画龙点睛的作用，但是很有寓意和韵味。连环画或者插图是以文字为主，文字描述很多，图画较小，而且有比较复杂的背景衬托，适合四五岁以上的幼儿阅读。
诱发宝宝感官总动员
《鼠小弟的小背心》中的小老鼠造型非常小，站在书籍的一个角落，有的宝宝看了它就用胖乎乎的小手捏它，后来出现了占满整个篇幅的大象，宝宝就用手拍它。《神奇的蓝色水桶》中出现造型巨大的鲸鱼后，有的宝宝会张开双臂，嘴里发出感慨：“好大――好大――”有的宝宝禁不住长嘘一声。优秀图书因为贴近宝宝的审美心理和视觉特点，以视觉为触点，诱发宝宝整个感官都参与阅读。
情节巧妙，细节精美
婴幼儿喜欢渐变的故事过程，喜欢出人意料的故事结尾，让自己的幽默细胞痛痛快快地得到释放，这样的图书使宝宝有一气呵成读完整本书的欲望。同时优秀图书特别注重细节描绘，眼神和动作惟妙惟肖，使故事更加生动、形象，让宝宝反复观察、体味和揣摩。这样的情节和细节同时起作用，让宝宝读了还想再读。
培养爱心，陶冶情感
早期阅读以开启美好心灵为出发点，与百科全书讲述现成的知识不同，它更注重培养宝宝的爱心、自信、乐观、勇敢、幽默、幻想、好奇、温情等人文品质，把这些美好的教育期望融入艺术构思中，使宝宝享受读书乐趣、唤醒直接经验、丰富间接经验、陶冶童心童趣，这是0～3岁宝宝特别需要的精神营养。
亲子早期阅读良策
读书之前多“听书”
早期阅读兴趣需要亲子阅读来开启。再好的书籍都需要家长的参与和引导，如果家长把书给宝宝就不管了，他可能翻两下就不理睬了，难以坚持到底，将一本本书完整地阅读下来。先听故事再阅读，是宝宝从“听书”到“读书”的必经发展阶段。宝宝在“听书”的时候，首先对书产生了好感，他知道原来书是那么神奇，有那么多美妙的故事可以享受；同时，“听书”还让宝宝感受了书面语言的表述方式以及语言和语调，增强了对书面语言的理解。在“听书”的时候，他虽然不识字，但是他会结合家长所讲的故事去观察和理解图画，这是宝宝早期阅读的重要内容与方式。因此，家长要热情地给宝宝读书，这将成为宝宝童年的宝贵财富。
用最简洁的语言阅读每幅图
宝宝正是学说话的时候，家长给他最精彩、最简洁的示范语言，其结果将可能像瑞瑞那样，学说话的时候就学会了讲故事。一般情况下，优秀图书配有精彩的文字，但是有些文字仍然适合大一点儿的宝宝，家长得为自己的宝宝稍加改编一下。改编的句子应该是完整但又比较简短，每次给宝宝讲的时候都用这些词和句子，几次之后，他就会记在脑海里，学会模仿使用最精彩到位的语言，这是因为孩子有喜欢模仿和重复的心理特点。
特别关注图书中的“思想泡”
“思想泡”一般画在故事人物的头上，用来表现人物的思想状态，“思想泡”里面的内容表明人物想做还没有做的事情，“思想泡”下面的内容则表示故事主人正在做的事情。这样对比着阅读，可以帮助宝宝学习理解他人的思想活动。研究发现，如果没有大人的引导，宝宝很少主动关注和分析“思想泡”所描绘的内容，而经过大人有意识引导的宝宝能轻易地关注和理解“思想泡”的内容。
引导宝宝阅读“思想泡”的方法很简单，家长指着“思想泡”里面的内容问：“他在想什么?”指着“思想泡”下面的内容则问：“他在做什么?”开始孩子回答得可能不正确，但是经过几次引导和训练，就学会阅读“思想泡”了。接着，家长可以引导宝宝深度阅读，提示完“思想泡”后，再问：“他刚才想做什么?(例如吃糖)”这是锻炼宝宝回忆人物的思想，然后对比后面的图画，问宝宝：“他现在吃到糖了吗?”这是帮助宝宝理解人物思想与行为之间的关系。养成这样的阅读习惯，可以丰富宝宝的“阅历”，提高他的理解水平。
鼓励宝宝自己推测情节
阅读不一定必须按照故事原文念字，有一定阅读经验的宝宝会渐渐领悟图书的讲述技巧，并形成一定的故事推理模式，家长还没有讲到后面的情节，他可能已经按照自己的思维推测出一种结局。如果结局出乎自己的意料，有 的宝宝虽然好奇却也能够接受，有的宝宝却感觉紧张而不愿意接受。例如一个宝宝一听到妈妈讲“熊宝宝不小心摔跤了”，就哭起来，不愿意听妈妈再讲下去。妈妈以为是宝宝太胆小了，实际上这是宝宝自主阅读的表现，说明他有自己的思维和想法。妈妈可以鼓励宝宝说出自己想要的结局，支持他续编和创编故事，这是宝宝阅读水平提高的表现。
早期阅读不等于早期识字
书店里的各种婴幼儿读物种类很多，应该根据宝宝的年龄特点选择读物。宝宝的书要以图为主、文字为辅。有些家长拿到图书以后，看到文字很少，就先让宝宝学识字，这就与早期阅读教育的精神大相径庭了。宝宝在读字之前要大量地读图，其目的是锻炼观察力、展开想象力，给他的心灵留下很大的体验和领悟空间。把《鼠小弟的小背心》拿给已经习惯阅读文字的小学生看，他迅速地看文字，只是瞄一眼图，读完后说没什么意思；第二遍要求他只许读图，不许读字，读完后他会心地一笑，并不自觉地又重新翻阅了一遍。可见，依赖文字阅读会漏掉图画本身的很多信息，带宝宝阅读图书的时候不要刻意引导他识字。
读书时不“教育”宝宝
读书培养美德，却忌讳道德说教。有一个家长给孩子读完《我的身体，这是什么》，宝宝本来挺开心的，这时家长突然来一句：“你没有小玛和小酷表现得好，你洗头的时候总是哭!”宝宝受到责备后马上不笑了，后来他会阅读其他绘本，就是不爱读这本。这是因为家长做了一件很煞风景的事情，宝宝正沉浸在审美的愉悦中，突然被泼了一头冷水，这本书便连带了不愉快的感受，因而受到宝宝的冷遇。所以，家长要给宝宝足够的时间和空间，让他陶醉在故事的幻想和追求中，不要把他马上拽回到现实的不足中。让他的心灵先受到滋养，再给他时间学会操作和实践。
读书不仅仅用眼睛
带领宝宝亲密接触阅读不只是视觉运动，需要他的触觉和多种肢体语言阅读，这样才能让宝宝有联想、有体验。在帮助宝宝进入情节的时候，家长要不断地用疑问语气吸引他翻阅下去；当情节逐渐展开的时候，家长要变换语调表现出故事的起伏跌宕；当宝宝关注细节的时候，要启发他自己补充其中的含义；必要的时候，家长与宝宝一起手舞足蹈地把故事表演出来。例如，一个宝宝在读《莎娜的雪火车》时，每翻一页，他都问：“雪火车滑到哪儿了?为什么不滑到春天?”而且他边读书边拿自己的一个玩具火车当雪火车，在桌面上滑来滑去，执著地让雪火车滑到春天，其中的童稚和浪漫是大人都读不出来的韵味。所以，能够启动多种感觉阅读是非常愉悦的享受。
