统编教材略读课文教学新探
时间：2021-01-09 20:05:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
程翔
统编教材从三年级开始安排了略读课文，同一单元中的略读课文都排在精读课文之后，目的是让学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读课文。这些略读课文没有课后练习，仅仅要求学生学习一些生字。有些教师对略读课文的认识存在偏差，认为没什么好教的，索性完全让学生自己去学习。教师不重视，学生自然也不可能学好，导致略读课文在教材中形同虚设。为了破解这种困境，我们要回到略读课文本身，从源头上去寻找对策。
一、定位教学目标
每篇略读课文的标题下都有“导读提示”。教师在备课时需要研读、梳理“导读提示”中的教学要求，根据课文内容和学生的学习实际确定教学目标。此外，教师还要指导学生学会从“导读提示”中读懂学习要求，明确自己需要完成的任务和达成的目标，做到依据“导读提示”开展预习、自主学习、迁移学习活动。
如教学《不懂就要问》一课时，教师可以先让学生说一说“导读提示”共有几句话，每句话主要讲了什么要求，这是自主学习“导读提示”的基本方法——从中获取学习目标。本课的“导读提示”提了两个要求：一是在默读中思考课文讲了一件什么事，并与同学交流对事情的看法；
二是找出课文中有新鲜感的句子并记录下来。这两个要求属于基本的要求，主要是让教师和学生都明白，略读课文有自己的学习目标和任务，学生不仅要习课文的内容，概括文章大意，还要对接单元语文要素的学习，关注有新鲜感的词语和句子。当然，教师还需要根据教学进程，引导学生运用学习精读课文的方法，自主学习略读课文。
二、把握文本特色
学生通过学习课文前面的“导读提示”明确学习目标之后，进入略读课文的阅读时，先需要搞清楚课文主要讲了什么。学生在此基础上概括文章的主要內容，关注文本特色与语言表达方面的特点，这样就能做到胸有成竹。在自主学习的过程中，学生对文本特色的体会和领悟，需要教师给予一定的指点，学生才能学得比较顺利；
否则，学生在文本内容中徘徊，不能深入理解文本的内涵，略读教学的效果就会大打折扣。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，五年级学生阅读课文并概括主要内容已经不是问题。但是，在寻找文本中的特色表达时，学生一般就会拿不定主意。此时，教师有必要对学生进行点拨，便于学生从中理出头绪。教师可以提示学生从课文的题目出发，想一想“和”前后所对应的是什么，“我”对两种评价的认识，由此可以发现课文表达方式上的特色——此起彼伏归于爱。学生再进入文本进行自主阅读，就能够借助对比的方法梳理父母围绕一首小诗作出的评价对“我”的影响。这不仅可以加深学生对父母之爱的认识，而且可以在课文细节中学到一些独特的表达方法。
三、课内外链接
统编教材中的略读课文，还承载着将阅读教学由课内向课外拓展延伸的任务。纵观略读课文的拓展迁移，虽然形式不同，但是有一个共同点，就是教学活动始终是围绕教学目标开展的。
如教学《一块奶酪》一课时，教师可以围绕“关注童话丰富的想象”这一单元语文要素的训练，组织学生从不同角度理解童话的主题，尤其是蚂蚁们对奶酪的欲望这类想象和蚂蚁队长的内心活动，都属于用拟人方法表达的想象。随后开展拓展迁移活动，让学生结合本单元后面出现的“快乐读书吧”活动安排，在《安徒生童话》中指定两篇用拟人方法表达想象的童话让学生阅读，学生还可以自选几篇童话进行阅读，并注意这些童话中表达想象的方法。这样的拓展阅读，同样聚焦丰富的想象这一童话的根本性特征，单元语文要素由略读课文中的运用延伸到课外阅读之中，达到了课内阅读影响课外阅读的目标。
总而言之，寻找略读课文的有效教学方法，需要从源头落实略读课文的学习策略，借助略读课文教学这一桥梁把相关语文要素的训练从课内阅读向课外阅读延伸，真正提高学生的自主阅读能力。
