数学课堂中如何处理优生与学困生之间的关系
时间：2021-02-10 00:04:19 来源：达达文档网 本文已影响 人 
王传铭
【摘要】在现阶段小学数学教学中学生学习水平两极化现象比较严重，作为小学数学教师，在实践教学中要重视问题的成因，正确地处理学优生和学困生之间的关系.笔者针对小学数学教学中学生学习水平出现的两极化的情况采取针对性的措施，从学生的学习兴趣到制订不同的学习目标，从分层布置作业到设置不同的评价标准来实现小学生的个性化教学，促进学习效果的提高.
【关键词】数学教学;学优生;学困生
随着教学理念的改革，新课改对小学教学提出了新的要求，以“一切为了学生，为了学生的一切”为标准实现个性化教学.现阶段，小学数学教学中学生学习水平两极化的现象非常的严重，由于学生的个性差异、家庭教育差异和学习习惯的差异导致了数学课堂中出现了学优生和学困生，为了促进学生学习能力的提高，使学生养成良好的学习习惯，为之后的学习奠定基础，针对当前出现的两级化现象，从学生本身出发，不断地改进现有的教学方法，转变教学理念，为学优生和学困生开辟一条新的学习道路，拉近学优生和学困生之间的距离，促进学生的全面发展.
一、以学生的学习兴趣为基础
兴趣是最好的教师，在小学数学教学中，要充分地调动学生的积极性才能让学生对学习充满兴趣.对学优生来说，其拥有良好的学习习惯和知识基础，新知识的接受能力更强，而对学困生来说，教师应先培养他们对数学知识的学习兴趣，进而提高学生的学习能力.例如，在教学“长方体和正方体”的过程中，以小组的形式引导学生动手制作长方体和正方体，在分组的过程中在学优生中穿插学困生，要确保每一名學生都制作一个作品并进行小组的展示，在制作的过程中小组之间学生会互相帮助，而学困生也在和学优生的合作过程中掌握了长方体和正方体的制作以及基本的数学基础知识.通过这个过程激发了学困生的学习兴趣，调动了他们在课堂教学中的积极性，也磨砺了学优生的耐心，让他们学会了利用自己的优点去帮助别人[1].
二、制订不同的学习计划
在每一个班级中，学优生和学困生的比例都不同，因此，每一位教师应针对学优生和学困生的不同情况有对性地制定目标.针对学优生，教师可以将学习计划制订得稍微高一点，而对学困生来说，可以将学习计划制订得稍微低一点，让学生能够结合自己的实际情况完成学习计划和目标.在教学“平行四边形”的过程中，针对学困生来说，只需要其掌握和了解平行四边形的基础知识即可，如“平行四边形的对边平行且相等”“对角线平分以及对角相等”;而针对学优生来说，在其了解平行四边形基本性质的基础上，针对平行四边形的其他性质做额外的补充和掌握，如“平行四边形的对成型”“平行四边形的等分方法”“对角线平分的三角形是否面积相等”等等，这样制订学习计划和目标能够使学优生和学困生的学习能力均得到提高，实现学生的个性化学习.
三、分层布置作业
在一个班级的教学过程中，学优生和学困生是同时存在的，因此，在布置作业的时候可以采用分层的方法，具体的操作是针对学优生布置一些中难题让学生充分的发挥自己的主观能动性，运用自己的思维能力提高学生的解题思路和解题能力，针对学困生来说，可以设置一些基础知识的习题进行练习，加深学生基础知识的学习和掌握，比如，在教学“圆形”的过程中，针对学优生除了圆形基础知识和面积之外，可以让学生思考扇形和圆形之间的关系，扇形面积的求解等等，而针对学困生来说，重点是对圆形的面积和半径进行系统的学习和掌握.这样的教学方式能够让学生在根据自己的能力完成教学作业，增强了学生的成就感.
四、不同评价标准的设置
在数学课堂教学中，教师针对学生进行知识的检测和提问，可以设置不同的评价标准，这样才能了解学生的实际掌握情况.因为在日常的课堂教学中，学生的基础知识水平不同，对知识的难易程度的掌握程度也不同，如果是按照同样的标准去衡量学生的能力会在一定程度上打击学困生的学习积极性，不利于其之后的学习，因此，在设置随堂检测的时候，针对学优生要侧重于对知识的应用，而针对学困生来说，要加强对其基础知识的检测，这样就能够了解学生对知识的实际掌握情况，促使不同的学生的学习能力都能够得到提升.比如，在检测的过程中，针对“负数”进行检测，学优生可以针对负数进行简单的计算以及了解其性质，而针对学困生来说，教师可以检测学生对负数的书写，以及分辨两个负数的大小，并说出生活中常见的负数.
五、总 结
综上所述，在小学高年级数学教学过程中，要针对班级学生的实际情况采取适当的教学方法才能有效地促进学生学习习惯的养成和学习能力的提高.针对班级内的学优生和学困生要采取因材施教的教学理念促进学生的全面发展，通过学习目标和学习计划以及教学评价的制订让每个阶段的学生都能够结合自己的实际情况完成学习任务，在潜移默化中形成良好的学习习惯，为之后的学习奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]刘洋溪，王奇.基于学生个体差异进行数学合作学习的研究[J].现代中小学教育，2018（8）：40-44.
