让学生在质疑中学习英语
时间：2021-02-10 14:03:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】本文论述在英语教学中培养学生质疑能力的作用，认为培养学生的质疑能力可以让师生关系更融洽、促进教学方式的变革以及完善评价体系，教师应平等对待每一名学生，关爱每一名学生，故意犯错给学生质疑的机会。
【关键词】小学英语 质疑能力 课堂转变
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0109-02
在小学英语课堂教学中教会学生去质疑、鼓励学生去质疑、创造条件引导学生去质疑，能充分体现学生在学习活动中的主体地位，还能改善师生关系，促进教学方式变革，完善教师对学生的评价体系，从而达到把“教师苦教、学生苦学”转变成“教师乐教、学生乐学”的积极状态。
一、改善师生关系
教师与学生应该互相尊重。教师在课堂上应该让学生敢于提出心中的疑惑，这是教师尊重学生的一个体现。教师应鼓励学生去质疑、主动创造师生相互学习的环境，向学生传递这样一个信息：他们不仅是师生，同样也是朋友、是合作伙伴。教师要放下架子与学生共同学习、共同成长，学生在质疑过程中给予教师的反馈，更有利于教师了解学生之间的差异，更有利于教师发现每名学生的优点。
有一次，笔者在六年级某班教学“I dont believe.”一课，先让学生自己阅读课文并在读后提出不明白的问题。梁同学：“Ms Zhou，pandas eat for twelve hours a day. Lucky pandas. I dont agree.一天有24个小时，熊猫就要吃12个小时，那它大部分时间都要吃东西，这不是很痛苦的事情吗？为什么还是lucky呢？”笔者回答道：“I think because there are many people take care of pandas，pandas just eat，play and sleep，so people think pandas are luck.”此时，另一名梁同学提出了他的疑惑：“Ms Zhou，the snakes cant hear. They think the flute is dangerous？既然蛇认为笛子是危险的，它为什么不攻击笛子，而是在晃动身子呢？”同时，施同学也提出了她的疑惑：“Ms Zhou，I want to know more about animals.”笔者的回答激起了学生思维的火花，他们纷纷举手提出自己的问题。在这个过程中，笔者也看到了学生的机智，更愿意与学生进行探讨和交流。
学生能够提出质疑的前提是会思考。质疑的巧妙之处在于：一般来说，学生都是先产生疑问进而才去思考与探索，因此疑问是课堂教学的起点，解答疑问则是课堂教学的下一个起点。能力不仅是提问的基础，对解疑也非常重要。学生在不断寻求答案的过程中，有效提升个人的综合能力，丰富自身的知识。
二、促进教学方式的变革
传统的教学方式基本上是封闭式、结构式的，强调学生对语言技能的掌握，忽视了对学生的情感态度、创造力及价值观的培养。教师必须改变传统的满堂灌的英语课堂教学形式，尊重学生的需求，营造良好的自主学习氛围，利用多样化的教学情境吸引学生，激发学生的积极性，引导学生积极质疑、探索与合作，使其形成良好的学习习惯，发展他们的英语学习能力，实现师生共同成长。
首先，为了培养学生的质疑能力，教师必须善于引导学生开展自主学习，强化合作意识。实践活动表明，合作学习不仅可以开展，且是极为有效的学习方式。在教学中重视学生的自主学习、探究及合作，给予学生充分的自主权，可使得学生的英语综合素质有效提升。合作实施前，教师应帮助学生进行角色分工，明确合作点，使得每名学生都可充分展现自己的能力，在合作中共同成长。例如，教师可以让学生组成英语学习答辩小组，每个小组的组内成员分为两方，分别阐述自己的观点，由一方学生对另一方学生的观点提出质疑并阐述理由。这样的辩论，能够改变传统满堂灌的教学方式，还能够使学生在质疑和辩解过程中学到知识、开拓思维。
其次，为了让学生们能够经常生疑，教师可以故意犯错，给学生质疑教师的机会。师生之间的质疑能够促进师生之间的交流和互动，教师可以在教学的过程中故意犯一些学生经常会犯的小错误，鼓励学生提出质疑。例如笔者教会四年级学生Food这一课的“Do you want some...？”句型后，造一个句子：“I want some apple.”然后询问学生这个句子怎么样。苏同学举手说：“老师，我觉得你造的句子是正确的，你的意思是你想要一些苹果。”皮同学举手说：“老师，我觉得你说的不对，some后如果跟的是可数名词的话应该用复数形式，apple应该用复数，apples。”然后笔者让学生讨论，最后得出结论：some后如果跟的是可数名词就应该连接可数名词的复数形式，正确的句子应该是“I want some apples.”这样的方式使得课堂教学变得更加活跃。
三、完善评价体系
合理的评价对学生综合素质的提升是极为有利的，但传统的评价方式都是单一的教师评价，教师一说：“Very good！”全班学生就不假思索地说：“Wonderful！Wonderful！棒棒棒！”哪怕有的学生认为这名同学的回答并不好，有的学生还没有听清楚回答的内容是什么。为了培养学生的质疑能力，我们把评价方式交给学生，不再只由教师说了算，而是让学生大胆地质疑，让他们站起来给回答的或者朗读的人、小组打分，并说出为什么给他们这个分数。
例如在教学四年级英语第五模块“I was two.”时，为了让学生会用“I Was....”“Now，Im....”“She（He）was...then.”这些句型说出自己或是别人的过去和现在的变化，笔者收集了一些学生小时候的照片，然后用实物投影展示照片，让四人小组用刚才的句型进行操练。四人小组的一名学生站起来说：“He is Xiong Taizhuo. He was short then. Now，he is tall and strong.”另外一组的学生就举手站起来点评说：“我给他们小组打90分，我觉得黄同学在说熊同学的时候未能抓住他的性格特点来说，I think he was cute then，now he is naughty.”另外一组的李同学也提出了自己的质疑，点评说：“我给他们小组打79分，因为我觉得黄同学没有说明熊同学内在的变化。”很多学生跃跃欲试，争先恐后发表自己的看法。自我评价、学生互评的方式可使得学生英语学习自主性更强，使他们对自身的认知更为清晰、交流更为紧密，实现互帮互助、共同成长。
此外，要让学生大胆质疑，教师必须同等关爱每名学生，不管是优等生还是潜力生，教师都必须给予足够的关注与爱护，确保每个人可以取得不断的进步。笔者认为，差生是不存在的，而单一的教学方式是切切实实存在的。例如笔者教会四年级学生Food这一课的“Do you want some...？”句型后，为满足不同学生的学习需求，针对学生個体的差异，笔者先让四人小组在组内检查句型掌握情况，接着发放调查表，让学生用“Do you want some...？”这个句型去调查其他同学喜欢的食物，然后回到小组由记录员统计什么食物最受欢迎，最后汇报调查情况。在这堂课里，英语成绩好、学习能力强的学生主动帮助学习成绩、心理素质有待提高的学生，每名学生都有自身的角色定位，都可完成自己的任务，学生学习积极性非常高，课堂气氛活跃。
作者简介：周岚（1978— ），女，河南嵩县人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学英语教学。
（责编 刘小瑗）
