自然拼读法在小学语音课中的应用
时间：2021-02-10 14:05:21 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】本文以人教版PEP教材为例，论述自然拼读法在小学语音课中的应用途径，提出立足语篇整体输入音素要义、指导学生反复拼读、分层推进学习、活用教材内容、拓展阅读等具体操作办法，以及拓延字母教学、培养韵律感和节奏感等辅助教学手段。
【关键词】小学英语 语音课 自然拼读法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0072-02
自然拼读法Phonics是目前主流的英语教学法，它是以英语为母语的孩子学习读音与拼词，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。这种教学法简单高效，符合儿童学习语言的规律，在国外已经具有百年历史，是一种非常成熟的英语教学法。
近几年来，Phonics被引入国内，从校外培训机构到学校课堂教学，都在进行不同程度的尝试。人教版PEP教材从三年级起始就有语音教学的专门板块。但是不少教师对语音教学的认识还比较粗浅，简单地把它等同于音标教学，还有不少教师只是把Phonics开始阶段的教学模式当成记忆单词的一种方法，这些是错误的认识。笔者根据自己的教学经验，探索出基于流利阅读目标的Chain语音课教学模式，逐步培养学生达到“看字读音，听音拼字”的学习效果。
英语教学主要是阅读教学。听、说、读的训练最终是为了流利完整地书面表达。作为一种拼音教学，英语具备“先读出来，不管理解不理解”的可能，这正是英语流利阅读的重要前提。笔者经过对英语语音教学的理论学习、对教材的梳理和亲身实践，构建出了“基于流利阅读目标的Chain语音课教学模式”。下面笔者以人教版PEP教材为例分析本模式的具体概念和操作方式。
一、模式要素分析
Chain的中文意思是“链子，连锁，连续”。我们希望在语音教学课中，基于学生认知能力发展规律，通过连续的、有层次的、螺旋上升的递进式语音训练活动，培养学生“见词会读，听词能写”的自信与能力。Chain语音课教学模式主要环节包括：模仿归纳—尝试拼读—拓展拼读—听音写词—拓展阅读。模仿归纳指借助整体故事呈现例词，听音归纳字母发音;尝试拼读指在教师的帮助下学习blending技巧，获得读音;拓展拼读指教师提供不同拼读例词，学生反复练习blending技巧;听音写词包括听音写出字母、写出单词，围绕核心发音字母进行设计;拓展阅读指教师利用自己编撰的或原版的语音练习材料为学生提供一些短语、简单句、短故事进行阅读训练，可以课堂完成，或课外进行。
Chain语音教学模式是在充分利用教材资源基础上，超越教材进行课堂重构，使语音课堂丰满，使不同层次的学生都能有所收获。
二、流程操作办法
（一）立足语境语篇，整体输入音素要义
教师遵循“语篇·语境”学习方法原则，在语音教学内容的输入上，尽量利用自创歌谣、小诗、故事，结合图片、音像等情境，整体输入例词，让学生在有意义的语境下感知词汇的发音特点。
例如人教版PEP教材三年级下册关于元音字母o的学习，教师利用这样一首具有韵律和故事情境的歌謠导入：A little dog. He has a long body. He has an orange box. Where is the dog？Oh！He is on the orange box！He looks so hot！朗朗上口的歌谣，把本课要重点学习的单词dog，box，orange，body，on全部联系起来，把原本关系不大的单词串联成有意义的图片情境，一下就吸引了学生。学生乐于反复诵读，能很快归纳出字母o的基本发音[
（二）关注方法技巧，精准指导尝试反复拼读
拼读是语音课的重要环节，是学生习得规范发音、培养自己见词能读能力的关键环节。教师在此环节要关注发音方法、技巧、难点，鼓励学生大胆尝试，并要注意给予学生充分的练习时间。在此环节，合作练习方式具有较强的实用性。学生可以互相关注练习效果，共同获得进步。
（三）分层推进学习，拓展拼词保障输入广度
教师要注意提供数量相当的课外例词供学生拼读。以字母o的发音练习为例，教师在课堂上还可以提供of，ox，Tom，mog，fog，lot，not等给学生拼读，也可以鼓励学生自己去发现和提炼具有相同音素的单词，并在课堂分享。
（四）活用教材内容，听、写结合发展基本技能
根据人教版PEP教材的编写特点，在三年级起始阶段，语音课的巩固练习多以临摹单词字母为主。这样的训练深度和容量不够。所以，在这个环节，教师可以将听、写结合，逐步提高难度。比如学习字母o这一课，可以把课本听音临摹的练习改为“听音给单词标序号”，然后再临摹单词和字母的书写方法。接下来，把上面拓展拼读中的几个词拿出来，挖空其中的字母，让学生听音写出所缺的字母。长期坚持训练，学生对字母和读音的敏感度一定会得到加强和提升，非常有益于对词汇的记忆和积累。
（五）拓展阅读，推动课堂纵深发展
教师不能满足于学生掌握课本提供的例词拼读，而是要在每次语音教学之后，给予学生一段完整的文字拼读，给学生必要的且具有深远意义的练习。英语国家已经形成了一套非常完备的分级绘本阅读体系，语言教师能够游刃有余地利用这些绘本提高学生的阅读量和针对性。但是，中国学生由于英语学习起步时间、学习环境等因素的不同，很多这样的绘本阅读材料并不适合拿来就用，需要教师加以删减和改编。教师可以从具有韵律和节奏的一句话开始，如Sixty-six sick chicks. Bob is a little orange dog. She sees her cheese on the sea.逐步过渡到歌谣、小诗、故事篇章。这样的语言材料集拼读技巧练习和语音、语调的训练于一体，使拼读学习充满趣味，学生容易获得成就感也能很好地发展语感。
三、辅助策略
（一）拓延字母教学，音、形两手抓
笔者带领团队分析人教版PEP三年级英语教材发现，起始单元从整体语言输入开始，让学生首先模仿学习打招呼、介绍姓名、表述拥有的学习用具名称等。这样的安排有利于学生整体感知语言交流的基本话轮，弊端是学生处于零英语基础时，对这样的语言输入完全处于被动接受状态，只会机械重复教师的话语，不能对教材词句进行认读，课后无法进行有效的复习。因此，我们借鉴母语学习经验，新生入学不急于学习教材内容，而是先单独进行26个字母的整体学习，掌握26个字母规范的发音以及书写规则。为此，我们制订出字母教学两周六课时的教学计划安排：①认识字母，整体认读，2课时;②学习书写，区别字体，2课时;③强化顺序，听、说、读、写结合，2课时。
六个课时的学习之后，学生对字母有了清晰的认识，尤其是字母书写强化训练后，教材对学生来说不再是完全陌生的，学生对印刷体和手写体字母有了初步的区分能力，学生在养成“指读”的阅读习惯时有了方向。六个课时的字母教学并不代表字母教学的完结。后续跟随教材，教师在每个单元的语音教学中会继续深入进行语音教学，指导学生学习字母音素与发音规则。
（二）培养韵律感和节奏感
对比我们的发音和英语母语人士的发音，主要区别是我们说英语时缺乏节奏感和韵律感，习惯于用汉语的表达习惯来说英语。具备节奏感和韵律感是学生英语听力、英语思维发展的重要基础。因此，重视对学生进行节奏感和韵律感的培养是英语学习起始阶段的目标之一。
1.chant“两化”教学原则——词句一体化、说唱表演化
在教材每个单元“lets spell.”部分，都有一个chant配合学生练习发音。我们针对chant的使用制订了“词句一体化、说唱表演化”两原则，重视chant训练，培养学生语感。如教授字母e时，我们会这样进行诵读，e，e，/e/，egg，elephant，/e/，/e/，/e/.初級阶段会偏重单个词的重复，配合夸张的动作进行表演颂唱。随着学习的推进，会初步给出有完整意义的句子配合强化字母或字母组合发音。
2.实施“三个一”，多方拓展诵读资源，夯实语言韵律基础
“三个一”是指：一周一字（母），借助英语趣配音等手机APP资源，每一周有计划推荐一个关于字母的故事听读;一周一词，每周积累一个单词，包括会拼写;一周一句，要求学生每一周要积累一个关于字母发音的句子，内容可以从教师推荐的里面选，也可以自己另行积累。
除了充分发挥教材的功能，笔者和同伴进行了大量的资源收集和整理工作，借助信息技术手段提供给学生进行课外语音练习机会，如向学生推荐一起作业手机APP资源、VIPKID，以及筛选“少儿趣配音”上的难度适中的配音练习。
语音作为英语学习的基本要素，已经越来越受到重视，广大一线教师在语音教学上进行了大量实践探索，但是还没有哪一套教学方法是完美的，广大教育工作者仍有必要不断进行探索。
【参考文献】
[1]乐伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波：宁波出版社，2010
[2]李越.新课程背景下的小学英语兴趣教学[J].生物技术世界，2016（2）
[3]周丽.小学英语语音学习和教学中存在的问题及应对策略研究[J].英语教师，2018（1）
[4]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2012
作者简介：陈瑶（1972— ），女，瑶族，广西恭城人，大学本科学历，一级教师，研究方向为英语教育。
（责编 刘小瑗）
