关于写作能力提升训练之布局谋篇优秀范文

关于写作能力提升训练之布局谋篇优秀范文


 

　　一、【目标确定】

　　(一)相关课程标准陈述

　　语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

　　根据表达的需要，围绕表达中心，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。

　　(二)学情分析

　　九年级的学生通过小学加初中两年的学习，已经完成基本写作知识的储备，但在理清写作思路、把握全局等方面还需进一步指导。因此，在前期的审题立意、选材学习后，学生需要进一步学习对材料的组织、结构的安排等做整体谋划。

　　(三)教材分析

　　《布局谋篇》位于九年级下册第三单元。部编教材对写作板块的划分注重循序渐进，螺旋式上升，注重对写作思维过程的训练，注重进行作文的程式化训练，从写作的一般要求，到用不同文体进行写作，到有创意的表达，层层深入。

　　九年级就要求学生写诗歌、议论文等。尝试缩写、改写、扩写以及审题立意、布局谋篇、修改润色等。写作指导的设计循序渐进，提升学生的写作能力，体现了明显的写作能力进阶的特点，更注重不同阶段写作能力的培养。

　　二、【目标指引】

　　1.指导学生学习布局谋篇，并掌握布局谋篇的方法。

　　2.能运用恰当的顺序和新颖的结构形式进行写作，努力提升写作水平。

　　3.通过讲解、写作实践，提高学生布局谋篇的能力。

　　三、【写作指津】

　　(一)写作情境

　　习作的布局谋篇指在审题立意、选材之后，如何组织材料，编排内容，布好局，谋好篇，就可以把血肉(文章材料)和灵魂(文章中心)有机结合起来，以更美的形式相互依托。

　　那么，我们写作时怎样才能更好布局谋篇呢?

　　(二)目标展示

　　1.结合具体课例指导学生学习布局谋篇，并掌握布局谋篇的方法。

　　2.能运用恰当的写作顺序和新颖的结构形式进行写作练习，努力提升写作水平。

　　3.通过讲解具体课例和写作实践，提高学生布局谋篇的能力。

　　(三)互动交流

　　活动一：初步点拨

　　文章需言之有物、言之成理，而有物、成理需建立在言之有序的基础之上，这“序”就是结构。文章好的布局体现在合理的结构上，要使作文达到结构合理必须做到以下几点：

　　1.首先确定好中心，要根据中心全面梳理材料。

　　2.要围绕中心和所梳理的材料拟出全文的框架。

　　3.通盘考虑，列出写作提纲。

　　比如，我们课本中以《家乡的名片》为题，以图示的形式为我们梳理思路，我们就可以以前面的图示可以作为参考，看看如何进一步展开，使内容更加丰富。在图示的基础上列出写作提纲，使文章脉络清晰，结构完整。现在，大家考虑一下怎样完成这篇文章的布局谋篇?

　　教师点拨：

　　1.审题选材。谋篇之前我们要先审好题，这是一篇全命题作文，主要写家乡的特色，与众不同之处，要写得能让人轻松记住且能轻易想起的就是好的家乡名片了。可选择一个或两个方面来写，如：优美的自然风光、古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是你家乡的名片。

　　2.布局谋篇。开头运用写作技巧，如开篇点题，赞美家乡的特点，引出题目;又可以通过美丽的传说引出对家乡的介绍，如衡王府，增加读者的阅读兴趣;可对家乡特有山水风景进行描绘，如云门山、仰天山、驼山等，激发读者要亲临其境的心理;也可介绍家乡独特的物产，如矿产资源、水产品、农产品、森林资源等等;非物质文化遗产，如风俗习俗、八角鼓、扑蝴蝶、剪纸、陶瓷等;还可以描写家乡人心灵美，也是家乡的名片，只要能突出家乡特色的东西尽量都展现出来。写作时要有主有次，详略得当，结构合理。

　　3.议论抒情。这篇作文可以综合运用多种表达方式，议论抒情必不可少。讲述家乡的名片后，可以抒发对家乡自然美景的喜爱之情，对家乡美好前景展望的向往之情，对家乡名片特色的赞美之情，远离家乡后，对它的思念之情等等。

　　活动二：技巧引导

　　能运用恰当的顺序和新颖的结构形式进行布局谋篇，可以更让文章出彩。常见的布局谋篇的方式有：

　　(一)横向特写法

　　如：张晓风的《有些人》

　　有些人

　　有些人，他们的姓氏我已遗忘，他们的脸却恒常浮着——像晴空，有整个雨季中我们不见它，却清晰地记得它。

　　那一年，我读小学二年级，有一个女老师——我连她的脸都记不起来了，但好像觉得她是很美的。有哪一个小学生心目中的老师不美呢!也恍惚记得她身上那片不太鲜丽的蓝。她教过我们些什么，我完全没有印象，但永远记得某个下午的作文课，一位同学举手问她“挖”该怎么写，她想了一下，说：“这个字我不会写，你们谁会!”我兴奋地站起来，跑到黑板前写下了那个字。

　　那天，放学的时候，当同学们齐声向她说“再见”的时候，她向全班同学说：“我真高兴。我今天多学会了一个字，我要谢谢这位同学。”

　　我立刻快乐得有如肋下生翅一般——平生似乎再没有出现那么自豪的时刻。

　　那以后，我遇见无数学者，他们尊严而高贵，似乎无所不知。但他们教给我的，远不及那个女老师多。她的谦逊，她对人不吝惜的称赞，使我突然间长大了。

　　如果她不会写“挖”字，那又何妨，她已挖掘出一个小女孩心中宝贵的自信。

　　有一次，我到一家米店去。

　　“你明天能把米送到我们的营地吗?”“能。”那个胖女人说。

　　“我已经把钱给你了，可是如果你们不送，”我不放心地说，“我们又有什么证据呢?”“啊!”她惊叫了一声，眼睛睁得圆突突，仿佛听见一件耸人听闻的罪案，“做这种事，我们是不敢的。”

　　她说“不敢”两字的时候，那种敬畏的神情使我肃然，她所敬畏的是什么呢?是尊贵古老的卖米行业?还是“举头三尺即在神明”?她的脸，十年后的今天，如果再遇到，我未必能辨认，但我每遇见那无所不为的人，就会想起她，为什么其他的人竞无所畏惧呢!

　　有一个夏天，中午，我从街上回来，红砖人行道烫得人鞋底都要烧起来似的。忽然，我看到一个衣衫褴褛的中年人瘫软地靠在一堵墙上，他的眼睛闭着，黧黑的脸曲扭如一截枯根。不知在忍受什么。他也许是中暑了，需要一杯甘洌的冰水。他也许很忧伤，需要一两句鼓励的话。虽然满街的人潮流动，美丽的皮鞋行过美丽的人行道，但是没有人伫足望他一眼。

　　我站了一会儿，想去扶他，但我闺秀式的教育使我不能不有所顾忌，如果他是疯子，如果他的行动冒犯我——于是我扼杀了我的同情，让我自己和别人一样漠然地离去。

　　那个人是谁?我不知道，那天中午他在眩晕中想必也没有看到我，我们只不过是路人。但他的痛苦却盘踞了我的心，他的无助的影子使我陷在长久的自责里。

　　上苍曾让我们相遇于同一条街，为什么我不能献出一点手足之情，为什么我有权漠视他的痛苦?我何以怀着那么可耻的自尊?如果可能，我真愿再遇见他一次，但谁又知道他在哪里呢?我们并非永远都有行善的机会——如果我们一度错过。

　　那陌生的脸于我是永远不可弥补的遗憾。

　　对于代数中的行列式，我是一点也记不得了。倒是记得那细瘦矮小、貌不惊人的代数老师。那年7月，当我们赶到联考考场的时候，只觉得整个人生都摇晃起来，无忧的岁月至此便渺茫了，谁能预测自己在考场后的人生?想不到的是代数老师也在那里，他那苍白而没有表情的脸竟会奔波过两个城市在考场上出现，是颇令人感到意外的。

　　接着，他蹲在泥地上，捡了一块碎石子，为特别愚鲁的我讲起行列式来。我焦急地听着，似乎从来未曾那么心领神会过。泥土的大地可以成为那么美好的纸张，尖锐的利石可以成为那么流利的彩笔——我第一次懂得。他使我在书本上的朱注之外了解了所谓“君子谋道”的精神。

　　那天，很不幸的，行列式并没有考，而那以后，我再没有碰过代数书，我的最后一节代数课竟是蹲在泥地上上的。我整个的中学教育也是在那无墙无顶的课室里结束的，事隔十多年，才忽然咀嚼出那意义有多美。

　　代数老师姓什么?我竟不记得了，我能记得语文老师所填的许多小词，却记不住代数老师的名字，心里总有点内疚。如果我去母校查一下，应该不甚困难，但总觉得那是不必要的，他比许多我记得住姓名的人不是更有价值吗?

　　大家来看文章的布局谋篇：

　　开头：有些人，他们的姓氏我已遗忘，他们的脸却恒常浮现。

　　小学二年级：老师“不耻下问”，并适时鼓励学生，激发学生的自信。

　　一家米店里：米店老板交易不敢欺诈，提出人们对诚信行为的信仰。

　　夏天街上：街边中暑的男人，没有得到人们的帮助，引起作者无限自责。

　　那年七月联考：代数老师耐心给作者讲解行列式，体现了“君子谋道”的精神。

　　结尾：但总觉得那是不必要的，他比许多我记得住姓名的人不是更有价值吗?

　　小结：在文章中将一个一个的情节、一个一个的小故事或一幅一幅的画面“加”起来，组合成一篇完整的文章。此法可以运用于各种文体当中，它的特点是文章所选用的材料之间有一种并列关系。

　　要点：力求多角度，不能只停留在一个层面上;力求深度与广度，从某一侧面表现主题，从横向上体现广度，从主题上体现深度。

　　注意取舍：老师特别强调的就是，你所选取的内容和事件必须是为中心服务的，否则再精彩也要舍去。

　　(二)纵向牵手法

　　这也最常用的一种方法。它的特点就是按照事情发生、发展、高潮、结局的进程和材料之间在时间上的先后关系来安排写作的。

　　如：《陋巷》和《周总理，你在哪里》

　　陋巷

　　第一次到陋巷(近二十年前)：M先生的状貌。他的头圆而大，脑部特别丰隆，假如身体不是这样矮胖，一定负载不起。……切着下面的深黑的瞳子。他的须髯从左耳根缘着脸孔一直挂到右耳根，颜色与眼瞳一样深黑。

　　第二次到陋巷(前年，做傀儡后十六年)：M先生的音容和十余年前一样，坚致有力的眼帘，炯炯发光的黑瞳，和响亮而愉快的谈笑声。但是听这谈笑声的我，与前大异了。

　　第三次到陋巷(最近一星期前)：M先生照旧孑然一身地隐居在那陋巷的老屋里，两眼照旧描着坚致有力的线而炯炯发光，谈笑声照旧愉快。只是使我惊奇的，他的深黑的须髯已变成银灰色，渐近白色了。

　　周总理，你在哪里

　　周总理，我们的好总理，

　　你在哪里呵，你在哪里?

　　你可知道，我们想念你，

　　———你的人民想念你!

　　我们对着高山喊：

　　周总理———

　　山谷回音：

　　“他刚离去，他刚离去，

　　革命征途千万里，

　　他大步前进不停息。”

　　我们对着大地喊：

　　周总理———

　　大地轰鸣：

　　“他刚离去，他刚离去，

　　你不见那沉甸甸的谷穗上，

　　还闪着他辛勤的汗滴……”

　　小结：以纵向的时间为序，选取不同时间段的几个代表性场景，加以细致的描绘。

　　要点：以时间串联一条线索，选取恰当的时间段;注意照应与对比。如丰子恺的《陋巷》中以人物外貌变化衬托岁月沧桑。

　　(三)悬疑设置法

　　我们学过的《驿路梨花》中，悬念处处。

　　悬念开头：“我”和老徐深山夜行，发现小屋，疑问“主人是谁”。

　　误会一：遇见瑶族老人送粮食，以为他是主人，老人却说主人是哈尼小姑娘。

　　误会二：遇见哈尼小姑娘，以为小姑娘是主人，听她讲小屋的来历。

　　揭开悬念：小屋是过路的解放军建造的，梨花学习解放军的精神。

　　林清玄的《理由》也是相同手法：

　　悬念开头：许久以来，我一直在找一个理由，来说明我为什么爱你……

　　寻找步骤一：探问老师相爱的理由，回答是为了追寻彼此的完美。

　　寻找步骤二：认为爸妈的爱情是伟大而完美的，问爸妈，没得到答案。

　　寻找步骤三：问仙人掌，问无花果，问玫瑰，爱不需要理由。

　　揭开悬念：所有的理由都不可靠，不必为爱去找理由。

　　小结：正因为设置悬念才更好地引起读者的阅读兴趣。以寻找原因——探访经过——呈现结果为套路模式，适用于写人叙事，也适用于写游记见闻。要点：源头神秘，过程曲折;释疑后要给读者以启示，深化文章主题，增加文章内涵。

　　(四)总分结构法

　　顾名思义，先总说后分说来安排文章结构的方法。“总”，是对“分”或者文章内容的总体概括，往往出现在文章开头或者结尾;而“分”，则是对“总”的扩展，是文章内容的具体展开。“总分结构法”在具体的运用中，既可以先分后总，也可以先总后分，根据表达的需要来灵活选择。如我们学过的《苏州园林》《从百草园到三味书屋》《海燕》等等，文体不同，结构雷同。也就是说，这也是常用手法。这里就不一一举例，大家可以再重读品味。

　　(五)情感升华法

　　我们学过的《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》《白杨礼赞》均用此法。如《紫藤萝瀑布》结尾处：

　　过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　小结：把事件上升到哲理层面，努力反映事件蕴涵的思想意义，挖掘事件的深刻原因。要点：小中见大，夹叙夹议;画龙点睛之笔，文章结尾水到渠成发表议论，揭示、深化文章的主题。

　　教无定法，布局谋篇亦是如此。当然，除上述方法外，还有多种方法，如人物介绍法。点面结合的方法，展示人物风貌、特别是人物的特长及性格特点，我们学过的《叶圣陶先生二三事》。又如小标题结构法。运用小标题的结构方法，把文章内容分为几个部分，脉络清晰，一目了然，会使文章收到意想不到的效果，长篇章回体小说是佼佼者。再如视角变换法。此法能条理清晰地突出人物的风貌特点，不“直面”话题。而是从另外的角度切入来写，比如“物”的角度，“第三者”的角度，“内心独白”的角度，名著《我是猫》正是此法。还有事物人化法、物象自述法……只要取舍得当，都会达到最佳效果。

　　以上几种方法都是我们常用的安排文章结构的方法。在一篇文章中，它们既可以单独运用，也可以把几种方法综合起来运用，根据需要去选择恰当的方法。

　　活动三：实践指导

　　阅读下面的材料，从中选择你感触最深的一点，自拟题目，自定文体，把你的故事或感悟写出来。

　　孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢?”“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。”“橘子里的果肉为什么是一瓣儿一瓣儿的呢?”“那是橘子在告诉你，生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的。还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。”

　　提示：1.认真分析材料中“付出”“享用”“分享”的含义，确定文章的立意。

　　2.根据立意，搜集相关资料，并确定所用的材料。

　　3.斟酌材料使用的先后与详略，列出写作提纲，并据此写作。

　　思路指导：

　　1.审题立意。阅读材料，抓住妈妈所说的话“你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的”“你手中的东西，不能独自享用”即可拟写两个感想点，一是“付出与收获”，一是“拥有与分享”，选一个角度来写议论文。比如写“懂得拥有与分享”。摆事实，举现象，分析“拥有”与“分享”的关系，论说什么可以“拥有”，什么应该“分享”给别人而不是独自“占有”，说明懂得“分享”才会明白“拥有”的价值这一道理，按议论文提出问题、分析问题、总结问题的写作步骤来成文。

　　2.选材准确。认真读懂给你提供的材料，想一想吃橘子的启示表明的观点是付出、享用、分享等，任选其一，根据这个中心立意。如确定文章立意是“分享”后，搜索相关的材料，并选定表现“分享”观点的材料。拥有的确不能等同于享有。比如：阳光、空气、水可以享有，却不能拥有，更无法垄断。选取古今中外和现实中的懂得分享的事例和名人名言，如但丁有言：“占有与丧失共存”道出了对占有的深刻认识，从一个侧面揭示了人生的真谛。“生不带来，死不带去”，谁都无法真正拥有什么，所能做的其实只有分享，与他人共同分享这个世界的精神和物质财富。阐明如果人人都懂得这个道理，还有什么矛盾冲突不可化解，何愁不能实现社会和谐的目标。

　　3.详略得当。斟酌有关“分享”的材料，确定先后与详略，列出写作提纲后再写作。同时，语言生动、明确、严密，要具有说服力。

　　四、【写法探究】

　　教师小结：本节课我们学习了如何布局谋篇，我们一起回顾一下。

　　1.横向布局谋篇，多角度

　　2.纵向布局谋篇，抓顺序

　　3.悬念布局谋篇，明哲理

　　4.总分布局谋篇，最常见

　　5.多样布局谋篇，巧配合

　　五、【体验表达】

　　我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。请以《在路上》为题，自定文体，写一篇作文。不少于600 字。

　　提示：

　　1.认真审题，想一想“在路上”的含义，确定合适的立意。

　　2.“在路上”可能引发你很多联想。构思时要思考材料与立意的契合度，恰当选取材料。

　　3.根据布局谋篇的要求，先与同学交流自己的写作思路，互相提出改进完善的建议，列出写作提纲，再根据同学的建议，修改列出的写作提纲，最后完成写作，点评(自评、生生相互点评，师生相互点评)再修改。