借助《作业本》中的任务设计《壶口瀑布》的教学
时间：2021-01-07 16:05:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
王薇
【教学说明】
游记是一种比较常见的文学体裁。它的内容非常广泛，举凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材;它的写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长读者的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。学生之前所学的《小石潭记》《三峡》《与朱元思书》等均为游记的“早期形态”。学习统编教材八年级下册第五单元，既要回顾学过的游记，体会它们的异同，还要把握游记的基本要素——“所至”“所见”“所感”，熟悉游记的写法与多样的风格。《壶口瀑布》是这一单元的教读课文。这是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征。通过这一课的教学，学生要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
【学习目标】
1.了解游记的文体要素、各要素的特点及要素之间的关系。
2.仔细品味课文独具特色的语言，感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所想。
3.领会文中所写的黄河的伟大的性格，激发热爱中华民族母亲河的感情。
【教学设计】
一、课前预习
1.自主阅读单元导语，圈画出关键语句，了解单元要求。
2.朗读课文，完成《作业本》中的“課前预学”。
二、联系旧知，引入新课
1.回顾《小石潭记》，说说作者是怎么写他的这次出游的。顺势再明确游记的三个要素——所至、所见、所感，为整个单元的学习奠定一个基本的经验与知识框架。要求学生用三种符号，画出文中表示“所至”“所见”“所感”的句子。
2.检查预习情况
（1）检查《作业本》“预习一”（大声朗读课文，圈画出描写壶口瀑布的四字短语，并抄写在下面的横线上。大声朗读这些四字短语，品味凝练典雅的语言中所蕴含的韵味和气势）完成情况，结合《作业本》“课后拓展”材料二、材料三（如图1），初步感知课文的语言特色。
（2）检查《作业本》“预学二”（如图2）完成情况，初步感知作者的游踪。学生画好示意图后，在班级内交流，质疑，修改。
（3）检查《作业本》“预习三”（朗读课文第3、4段，用你的朗读演绎“壶口瀑布”，并用几个词语来表达作者笔下的壶口瀑布带给自己的感受）完成情况，交流感受。
三、初读课文，明确“所至”
引导：“所至”是作者的基本行程，体现作者的游踪，它往往是游记的线索，也是写景抒情的基础。
引导并提出任务：游记有两种典型写法，移步换景和定点换景。请同学们快速浏览课文，圈画出表示时间及“我”的游踪变化的词句，并完成《作业本》“导学一”中的（1）（移步换景：跳读课文，圈画出表示时间及“我”的游踪变化的词句，并填写表格）。
活动：学生填好表格（预设如表1），在班上交流。
引导并提出任务：移步换景是游记中常见的手法，除此之外，游记还会使用定点换景来呈现游踪。同学们再细读课文第3、4段，结合《作业本》“导学一”中的（2）（在写枯水期的壶口瀑布时，作者采用了定点换景的写法。请仔细阅读第3、4段，然后在横线上填写合适的词），着重理解定点换景的写法。完成后，同桌间互评，交流思考结果。
明确：作者采用“定点换景”的写法，立足点是河心，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视“河中有河”的龙槽，交代“壶口”得名的原因;再仰视河面，看滚滚而来的黄河水;然后视线随河水由上至下，河水“跌入”龙槽，碎为水雾，再随彩虹由下而上，直抵青山;接着，作者平视龙槽两边，细摹千姿百态的河水，以及水雾和彩虹;最后，作者的视角转换到自己脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。
提问：如果梁衡不是枯水期去壶口瀑布，能否见到文中之景？如果他不是下到河心，能否见到文中之景？（经由这两个问题的思考，学生应能对“所至”在游记中的作用有所理解）
四、细读“所见”，品味语言
引导：“所见”构成游记的主体，它是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活。
游记中描写景物，要避免不加选择，一一写来，而应当有所侧重。要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性，有生命。刘心武曾在他的《关于游记写作》中说过这样一句话（PPT出示）：
有的地方非常了不起，自然景观与人文景观都很值得描摹赞叹，但是如果我觉得它并没能在哪一方面引出我个人独特的生命体验，那我就宁愿不着一字;有的地方虽然别人写得已经很多，或别人不屑一写，但对我来说，有不得不倾诉的感受，那我就会欣然命笔，一吐为快。
提问：那么，作者是如何选材的呢？完成《作业本》“导学二”中的（2）[如图3。说明：为避免重复，教学过程中调换“导学二”中（1）和（2）的使用顺序]，体会作者在选材上的用意。
明确：写雨季的瀑布并不画蛇添足，反而从不同的季节来表现壶口瀑布不同的美。正因为雨季的时候没有看到想象中的飞瀑，所以才有枯水季的重游。几笔带过雨季时的瀑布，重点写枯水季的瀑布，使文章自出新意又详略得当。
写了壶口瀑布又写“石”，是因为壶口瀑布是由水和石共同造就的，石约束水，水激荡石——没有这对立统一的关系，就没有壶口瀑布。作者定点换景，游目四顾，最后把视线收归脚下，转换非常自然，也为下文写黄河“博大宽厚，柔中带刚”的个性奠定了基础。
提问：那么在作者笔下，这些景物又分别具有怎样的特点呢？细读第3、4、5段的内容，完成《作业本》“导学二”中的（1）[根据课文第3、4段的内容，选择可以概括景物不同特点的词，填在横线上。说明：《作业本》该部分只要求关注3、4两段，但为了观照所有景物，也为了与“导学二”（2）相呼应，教师应加入第5段的阅读]。
明确：俯视龙槽，河中有河，重在奇;仰视河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水的存在”，重在雄;看河水重叠而下，碎为水雾，重在险。
另外，第5段对河底巨石的描写，视角转换到作者自己的立足点，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，重在震撼人心。
引导：壶口瀑布之所以成为文人墨客争相题咏之处，就是因为它在黄河的诸多景观中独具特色。反复阅读第3、4段的内容，体会作者是如何表现壶口瀑布的特点的。
提示：赏析选择其中一点，从文本出发细加分析，分条阐述;不要蜻蜓点水、面面俱到，也不要简单概括、脱离文本。（先独立思考，找出文中具体的语句作赏析，再小组合作交流）
小结：作者通过畅达自然、典雅凝练的语言，拟人与动词的精到妙用，为我们展现了壶口瀑布这一独特景观。面对如此美景，和作者一样，我们也受到了触动，产生了情思。
五、理解“所感”，把握内涵
引导：从创作论的角度来看，“所感”其实是游记创作的动因，所谓“山川之秀美，风俗之朴陋，贤人君子之遗迹，与凡耳目之所接者，杂然有触于中，而发于咏叹”（苏轼《南行前集叙》，PPT出示）。游览过程中的感受、体验、认识与思考，既可以独立于写景之外，也可以融入对景物的描写中。
引导并提出任务：作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。请同学们先在文中画出表达作者感受的文字，再完成《作业本》“导学三”（“所感”是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。请从文中找出表达“所感”的文字，填写在表格中，并就其作用或内涵说说你的理解）。
活动：小组交流思考成果（预设如表2）：展示，质疑，修改。教师点拨：每一处的“所感”都与景物的特征之间有着某种“相似”“相通”。
提问：结合文章内容，联系生活实际，谈谈这三种体悟感受的顺序为何不能调换。
明确：观景时，人的直接感受最为直观，也最先被传递出来。再由自然联想到人本身，巧妙地把水的多樣与人的多情联系起来，开始融情于景。进一步由脚下的巨石引出对黄河个性的解读，表现了作者独特的人生体验，这是建立在对所写景物文化内涵有着深刻体认的基础上的。由具象到抽象，联系已有的经验和认知，走向更高阶的思维，也使游记的内涵走向深处。
六、总结
总结：我们通过《壶口瀑布》，再一次明晰了游记的三要素——所至、所见、所感。我们看到了课文独特的写景角度和景物的特点，理解了作者的所感所想，也领会了黄河的伟大的性格。这篇游记写法比较典型，为后面三篇游记的学习，奠定了坚实的基础。
七、拓展阅读
引导：游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。我们这一单元安排了四篇风格、写法各异的游记，《壶口瀑布》带我们真正地走进了游记的殿堂。当然，四篇游记肯定是不够的，古今中外有不少作家创作过优秀的游记。老师给大家带来三篇游记（分发文章）：郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》和王充闾的《读三峡》。老师有一些阅读建议供大家参考：1.读《西溪的晴雨》，思考郁达夫通过怎样的语言表现文人雅趣;2.读《黄山记》分析作者的写作视角，体会其博大的胸怀;3.品味《读三峡》诗性的语言，思考其历史感想的价值。读完后，请大家完成表3，即从选材、构思和语言等角度比较这三篇文章的特点。
