统编版小学高年级作文教学的厚度、温度、深度
时间：2020-12-29 12:05:08 来源：达达文档网 本文已影响 人 
李博
摘 要：语文是工具性和人文性相统一的学科，作文教学必须落实“核心素养”中的“人文底蕴”，与语文学科核心素养、学段训练目标保持一致，并依据统编版教材的单元主题进行习作教学。文章将重点从一线教师视角探讨其实现的可能路径。
关键词：人文底蕴;单元主题;习作教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）09-0032-02
中国学生发展核心素养中，“人文底蕴”排在第一位，足见其重要性。“人文底蕴”中的基本要点“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”和语文学科核心素养中的“语言素养”“思维素养”“审美素养”“人文素养”有诸多关联，所以语文学科落实“人文底蕴”有据可依。
语文教学重点中的作文教学，离不开阅读积淀下来的经典作品，这和“人文积淀”契合;叶圣陶老先生曾提出的“学作文就是学做人”和“人文情怀”契合;作文的语言、节奏、意境等的美感，和“审美情趣”有所关联。
所以，小学作文教学中，完全可以尝试落实中国学生发展核心素养中的“人文底蕴”，让作文教学有厚度、有温度、有深度。这并不意味着肆意拔高，脱离学情，而只是一个导向。下面将具体阐述以“人文底蕴”为支架的主题习作教学实施路径。
一、归类可选择的单元主题
统编版教材更加注重读写，每个单元都有明确的表达要求，单元的课文教学为表达做铺垫，和习作大多属于同一个主题，无形中就列好了习作教学的梯度。而小学阶段的作文以写人记事为主。下面列举的是以写人记事为例的五、六年级单元主题习作。
当然，适合的还有其他人文性强的主题，如“心爱之物”“中国的世界文化遗产”“学写（环保）倡议书”等，也可以是想象一类的文章。
具体操作上，需要注意在导写习作之前，帮助学生梳理单元主题课文在习作中发挥的作用。如在写《“漫画”老师》之前，总结本单元课文《将相和》中“夸大”人物的写作方法。但更重要的是，写人记事文章，要引导学生去观察人物，感受人物的内在精神力量;具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。
二、补充可利用的主题资料
根据单元习作主题，应当不拘形式地补充主题资料，增加能激发学生情感、记忆的材料。小学生阅历浅，思维面窄，思路不开阔，教师要发挥主导作用。教师应尽量搜索整理多角度、全方位的经典文章，可以是现场展示，也可以播放视频等，兼顾学情，给不同层次的学生最周到的照顾。
下面以“母爱”为主题，谈谈具体的资料补充。
用有“人文底蕴”的素材引导学生体会“母爱”。笔者先讲了《穿山甲的母爱》，要求学生听完后复述，复述时要求绘声绘色，带有情感，目的就是让他们在故事的“输入”“输出”中明白，唯真情方能动人。
通过视频《因为有爱，每句话要好好说》，给他们以警醒：为什么对越亲近的人越没有尊重和礼貌，总想着对方应该包容自己？通过视频《来一斤母愛》，用一个真实的漫画故事，促进他们自省：珍惜母子时光，莫到“子欲养而亲不待”时黯然后悔。
如此操作，选材思路被打开了，学生也明白了有时候好的作文，不必是惊天动地的，在许多微不足道的事情中以小见大，能让作文更真实、充满温情。在这个过程中，学生不仅学习了经典，也发掘了以前自己未曾发现的爱之细节。
三、构建可复制的校本教学范例
作文的课型不外乎导读课、导写课、评改课。导读课是教师针对经典作品，辅之以文本解读，注重作文的“厚度”;导写课针对学生人文情怀的触发，强调观察、点醒，注重作文的“温度”;评改课注重教师对学生写作过程的人文关怀，关注学生情感的持续投入，关注表达方式的持续指导，关注思维活动的持续激发，注重作文的“深度”。
（一）课堂教学范例
1.白鸽凝望：创设情境，情感唤醒
课堂一开始，就要想方设法在瞬间抓住学生的注意力。写人记事等类型的作文，最先要解决的是选材，所以教师应尽可能地创设情境（如上文介绍“母爱”主题的例子），而非教学生去审题，把其当作任务驱动型作文，那样不符合小学生的学习与心理特点。此举在于减少抽象的训练，让学生懂得《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求的“写作是为了自我表达和与人交流”，强调写作任务的真实性。
真实的任务通常包含“写作情境”“交流对象”“交流目的”“任务完成过程”四个要素。如此一来，学生的写作兴趣会高很多，也容易落实写作训练计划。
比如，五年级上册的习作《我想对您说》，课前，教师可以秘密收集学生父母的照片或者录音备用，在课上播放;也可以描述他们在书房的台灯下，期待着倾听自己孩子的心声的画面。在导写的时候就可以强调，这篇作文写完后，是要装进信封在家长会的时候给爸爸妈妈的。这样一引导，学生就会考虑选材的真实性、情感的私密性，让写作与生活真正建立联系。
2.白鸽悠步：感悟经典，联系生活
第一步是创设一个真实的写作环境，第二步是引导学生发现资料中的人、情、事，并说出生活中相似的经历与感受。实际操作中，这类情感唤醒在正式导写前，需要在15分钟内完成，可以根据课堂进度，结合第一步进行调整。学生可以根据自己的观察、回忆列举相关的材料，由师生共同评议选出最好的选材。
3.白鸽起舞：分析经典，收获写法
经典的作品必定有其不凡之处，作品中是怎样写人记事的？引导学生深入学习、发现和交流，体会经典是如何表情达意的。鉴于课堂的时间有限，可以限时或者课前让学生对作品进行阅读、思考。四十分钟的课堂，写一个相关的片段足矣。特别强调，不找不教宽泛的方法，如外貌描写等，而应该给学生具体的可操作的方法：写他脸上细微的一处来体现人物特点，如睫毛长对应活泼可爱。
4.白鸽回眸：评议主题，开掘审美
学生写完之后，要在课堂上进行相应的讲评，由师生共同参与。学生则根据教师设计好的“评议单”进行点评，做到有的放矢，在此过程中，需要对照教师深入解读的经典文章之美，寻找片段习作中有没有体现之处。在评价过程中，教师要尊重学生写作能力有差异的事实，根据其特长来进行表扬。在所有的实操过程中，还要注意培养学生对语言文字的敏感力。
（二）构建可持续的写作训练
学校的作文训练的写作焦点过于分散，学生通常难以把握主题与主题之间的联系性，写作内容的非连续性和写作层次的非深度性，导致无法扎实巩固学生的写作技能。
所以，需要有连续性的主题写作训练。比如，写完父母可以写教师，写完教师可以写同学，为了巩固提高，可以由熟悉的人写到陌生人。一系列训练下来，平常的练笔和课堂的作文交叉进行，呈序列化，不同的写作对象用不同的方法，最终，在一个主题下，阶梯性地完成习作目标。
（三）构建可利用的指导支架
人文底蕴的作文教学，不能是教师的一言堂，学生的内在驱动力更加重要：写作兴趣、积累兴趣、自我评价习惯和能力等。只有学生真正在教师“扶”之后完成“放”的蜕化，才能真正培养思维能力和人文素养。
教师的指导支架，应该是具体的导学单或学习辅助卡，针对单个的目标，内容适量合理，步骤清晰完整，语言介绍精准客观，这样，学生才能完成习作的自我教学。
（四）其他
教学需要搜集人文经典的资料，可以建立经典视、聽、读的教学资源库;学生的习作需要被关注、激励，可以建立发表和展示平台;学生的习作收集起来，可以建立一个习作例文资源库;当一个主题只用语文学科讲述太过单调时，可以建立跨学科平台;当单线的教学不能满足主题的开发时，可以开展实践性的语文习作主题活动，如学生朗读、演绎自己的作品等;考试作文必不可少，可以在日常的积累中搭建作文双向导向的素材库……
四、形成人文底蕴导向的主题习作教学理念
从教师教学和学生学习层面，主题习作都有法可依。以人文经典育习作“厚度”，从鉴赏与模仿开始，培养语感和语文素养;以人文情怀贯穿教学始终，让教学过程、方法、目标有“温度”，让学生学习、人格有“温度”，习作的内容和立意自然不会差;以审美情趣欣赏母语文本，知其形意，形成对本国文化的认同和归属，此为“深度”。主题习作教学的过程遵循人本原则，注重学生思维素养的形成，又是一种人文关怀。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：87-89.
[2]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考[J].语文教学通讯·C刊，2017（7）：4-7，31.
作者简介：李 博（1989—），男，湖南长沙人，湖南省长沙市雨花区砂子塘小学年级组学会组长，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
