新课标背景下高中语文思辨性阅读教学研究
时间：2023-05-12 15:37:12 来源：达达文档网 本文已影响 人 
新课标背景下高中语文思辨性阅读教学研究
思维的聚合也可以理解为求同和集中，即从已知信息中得出逻辑结论，根据现有资源来寻找正确答案的一种条理性思维方式。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、高中语文思辨性阅读思维模式建构
（一）聚合
思维的聚合也可以理解为求同和集中，即从已知信息中得出逻辑结论，根据现有资源来寻找正确答案的一种条理性思维方式。在高中语文阅读教学中，聚合思维体现在比较阅读、群文阅读以及论述阅读当中，注重对学生抽象概括材料中有价值信息能力的培养，能够区别不同类型体裁文本的异同点。思维聚合的一般方法是归纳和演绎，比如说明文中的下定义，即是从个别事实中概括一般道理。
例如，在“生命的诗意”这一单元 中，教材中编选了唐宋时期的八首诗词，结合单元特点便可以选定培养学生的聚合思维为教学目标，运用比较阅读来完成教学任务。具体来看，该单元整合课可以将“生命的诗意”这一主题确定为阅读线索，以三组对话的形式来让学生感受主题的丰富内涵，分别从“诗意”“知 己”“知音”等角度来让学生理解主题 背后的文化寓意，与历史时空中的诗人 做朋友，感受他们在不同人生际遇中的 生命态度。
（二）发散
思维的发散可以理解为扩散和求异，这是一种创造性的活动，发散思维和灵感都属于创意思维的一种。发散思维有着广阔的视野，像是学习中的一题多解、一物多看等行为就是发散思维的表现。在自主阅读中，教师可以引导学生学习和运用思维导图来对自己的阅读学习进行发散并记录下来。
例如，在《乡土中国》的整本书阅读单元中，教师可以给出“乡土本色” 这个中心概念来让学生在阅读中完善思维导图，分别延伸出社会基础、社会特征、人际关系、人与自然等多个关联概念。课上，学生首先通过整本书的通读来大概了解书的主题和内容，然后分组各选一个章节进行细读，每一个学生在读完自己所选的章节之后结合主题内容来制作思维导图，最后与小组其他成员进行合并，从更加全面且清晰的角度来把握文本内容，同时推动学生思维能力与思维品质的提升。
（三）批判
批判是思辨性阅读的一个核心理念，是多元与理性的结合。文学赏析本身是一个主观的行为，这也是为什么面对同一文本会有不同的解说，人们可能会受到视角的影响，也可能是立场或出发点不同所导致，但这些都需要建立在客观公正和清晰证据、严密逻辑的基础之上来做出合理批判，这是需要充足的理论依据来进行探究的一个过程。
高中语文思辨性阅读要培养学生的批判思维，培养学生敢于质疑，深入探究，认真分析，科学求证的态度，任何事物都值得思考，也都值得评价，不同的人能够得出不同的看法和结论，这也正是文学鉴赏的魅力所在，尤其对于语文教材中的一些历史题材文本，历史本身的不可复制性使得对于历史众说纷纭，人们对于历史的认识更多的是史观，所以在阅读教学中对待历史结果的说法并不需要过于看重，而重在引导学生学会去对历史进行批判，深入文本细节，挖掘真相，以独立的思考和严密的论证来得出结论，这样独立且客观的判断便是最符合历史本来面目的。
（四）解构
解构源于结构主义，其表现为对形而上学和一切封闭僵硬体系的反对，强调文字是一系列符号，阅读应该是一个基于文本的互文过程。由此可见，解构思维将文本永远视作一个未完成的状态，而除了作者以外，更需要读者的加入来继续深入其中探寻其内在意义。所以在解构思维培养目标下的思辨性阅读要建立在精读与细细品读之后，对于文本的深刻理解，不随意质疑，不颠覆文本价值。
例如，在《哈姆莱特》的教学中，从不同视角下所窥探到的主题也会有所不同，比如历史传统视角下看到的是人文主义者的反思；而站在戏剧观众的审美视角下更多看到的是惊心动魄的复仇；现代哲学角度则能够从中发现对人类本体的认识等。放手让学生去自主品读和理解作品，在这一过程中传递情感， 从而充实阅读中的意蕴，这是“慢工出 细活”读出文章精华的一种方式，是能够读出滋味的且带有享受的阅读。如果将解构思维在思辨性阅读中的运用比作是庖丁解牛，那么其要具备把握文本结 构，定位段落核心，关联文本背景以及 挖掘中心主旨思想内涵等多个环节。
二、高中语文思辨性阅读教学策略
（一）基于教材
教材是教师进行语文教学的重要载体，其中包含了多种文体，教师在阅读教学中要结合新课程标准中对于教材文体的划分来进行目标和具体内容的明确，高中语文教材基本可以分为文学 类、论述类和实用性这三种。
首先，从文学类文本来看，文学多小说，有长篇也有短篇，小说传统阅读教学主要围绕人物、故事情节和背景三方面展开，那么在思辨性阅读模式中要更加注重对作者及其创作背景的挖掘，从写作背景到文本内容再到想要表达的思想情感，形成一条串联的主线。
其次，非文学文本主要包括论文、杂文和评论等，论述类的文本与实用性文本都以说理为主，且在学术研究时二者也多会结合起来进行分析，所以统称为非文学类文本。在高中阶段的语文教 材中，非文学类文本体现出了逻辑性和推理性的显著特征，教师要结合课程标准来明确非文学类文本中的具体界限，比如演讲、散文、评论等。非文学类文本的思辨性阅读离不开实际案例和时代特征，阅读既要结合文章本身的特征，也要结合其所处的时代背景来分析其本质属性，加上语言所具有的辩论性，使得语言成为了这一类文本阅读中的重点分析内容，比如杂文中一些有色彩的语言就是培养和提高学生思辨能力的有力载体。
（二）把握课堂
课堂教学是学生进行思辨阅读的场所，是培养学生思辨能力的有效途径，也是师生之间交流互动的平台，教师作为引导者要关注和启发学生的思辨能力，唤醒其认知经验和潜在能力，从而使思辨性阅读教学达到传递知识与培养能力的双重目标。
（三）拓展资源
语文必修课中给出了七个学习任务群，虽然不同任务群有着各自的学习内容，但却都指向了对学生逻辑思维能力的培养，思辨性阅读便需要围绕这些任务群展开。比如“整本书的阅读与研讨”强调在语文学习过程学生要进行充分的交流与探讨，以任务驱动和专题学习为主要形式，在大量的阅读下开阔学生的视野，让学生了解更为丰富的背景知识，借助这些知识来全面且深入地理解文本作品。教师要以一个任务为中心，将书目提前告知学生，学生根据具体任务来进行阅读，在了解经典，读懂经典，达到整本书阅读目标的同时，学生也便具有了分辨能力，明优劣，知真假。
三、结语
综上所述，思辨性阅读是一个需要各方面精雕细琢的过程，教师要根据自身对于课程标准的理解，结合学习任务群来发挥特长，创造性地去结合实际学情开展阅读教学，相信在反思中的不断总结经验定能够为高中语文思辨性阅读诞生更多可能，推动学生的全面综合发展。
