关于培养幼儿合作能力的策略研究

关于培养幼儿合作能力的策略研究

　学会合作是社会发展的需要，时代的需要，在《幼儿园指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的合作能力。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

　　合作是为了共同目标两个或更多个体主动沟通、协作完成任务或计划。

　　幼儿合作意识和能力的培养需要在真实的生活或游戏情境中，他们为了某一具体、明确的目标而一起计划、完成某一项任务，并解决具体问题。

　　合作行为的培养是需要许多社会性交往能力来组合培养完成的，比如求助与沟通，表达与理解，妥协与解决矛盾等，这些社会交往能力都是幼儿合作行为培养的重要条件。

　　一、课题提出的背景与实践价值

　　学会合作是社会发展的需要，时代的需要，在《幼儿园指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的合作能力。

　　所以注重培养孩子的合作能力是我们早期教育中必不可少的一项内容，对孩子今后的发展起着非常重要的作用，但是如今的孩子绝大多数是独生子女，由于家庭中大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，如好吃的东西一个人独自享受，好玩的东西不愿与人分享，凡事都要别人“谦让”。

　　瞧：某孩子喜欢另一孩子手中的玩具，他会不声不响，伸手便抢，被抢的孩子则哇哇大哭；一孩子在幼儿园受了委屈，第二天便拖着父母或爷爷奶奶来园告状，自己则缩在一边，一言不发······

　　这样的事例太多太多。这些孩子的交往能力低下，不会用语言正确表达自己的意愿，有的缺乏主见，凡事依赖别人。

　　这种“人人为我”的心理要求和倾向与社会交往所需要的“平等合作”形成冲突，长此以往，将会使他们在今后的社交中受到挫折。而幼儿园是幼儿开始过集体生活的第一站，这便具备了培养幼儿良好的人际交往能力的条件，所以幼儿园理所当然地成为让孩子学会交往的场所。

　　合作能力和团队精神在当今社会是一个人最重要的素质之一。

　　二、研究依据的理论

　　1.《幼儿园指导纲要》中明确强调了要培养幼儿的合作能力。

　　所以注重培养孩子的合作能力是我们旱期教育中必不可少的一项内容，对孩子今后的发展起着非常重要的作用。

　　2.当今社会，无论是在工作还是学习中，“teamwork（团队合作）”已经被公认为是个人能力中很重要的一方面，是取得成功的一个要素，也是现代企业核心价值观的一部分。

　　在公司的日常管理中，无论是在平时考核员工绩效还是在面试新的应聘者的时候，都会把该员工是否具有团队合作精神作为一项重要的指标。

　　由此可见团队合作是时代发展的要求是孩子日后发展所必须的品质，也是孩子未来立足社会不可或缺的重要素质。

　　3.国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是--学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。

　　其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。

　　三、课题研究的过程

　　自课题立项之初，课题组第一次讨论并确定了实验研究的几个阶段，明确了研究对象、研究方法等之后并将该课题研究列进了幼儿园的工作日程。

　　1.准备阶段：（xx年3月--xx年4月）

　　成立课题研究小组，保证课题研究有序实施。课题研究的顺利实施首先需要组织保证。

　　课题立项之初，就组建了课题研究小组，小组成员分工合作，全面保障课题研究的实施。课题组根据实验不同阶段的特点，组织教师研究本课题的实施方式，真正做到了全员参与。

　　2.研究阶段：（xx年5月--xx年2月）

　　建立课题研究制度，保证课题研究扎实进行。一年来，我们持之以恒，采取了有效举措落实各项研究制度，力求课题研究过程扎实。

　　课题组成员经常进行交流。每次交流与讨论时，都认真细致，分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。并强化理论学习，努力在课题研究的同时，进步课题组成员的理论与业务水平。

　　3.结题阶段：（xx年3月--xx年4月）

　　定期进行课题研讨，保障课题研究落到实处。课题研究实施以来，确定本学期课题研讨安排表，课题组成员研讨前先要备课；安排教学内容和进度，开展课题小组集体备课，形成教学设计方案；面对课程改革和课题研究中的困惑和热门题目该如何操纵，采用了专题式研讨的方法，并制定了专题研讨计划，让教师按自身的心理需求，结合《新纲要》和课题研究的需要，适时地开展了资料收集，为课题的结题作预备。

　　四、实施策略

　　（一） 合作意识形成

　　1.提高教师理论水平

　　正确的教育行为来自于正确的教育观念，在实践幼儿合作性教育的同时，注重进步教师的理论水平，转变教师的教育观念，积极学习《新纲要》，学习幼教杂志及相关文章，如《幼儿社会性教育》、《幼儿合作能力的培养》等等，并针对怎样做才是尊重幼儿，同等对待幼儿进行讨论，我们结合工作实践，对身边的一些教育现象进行分析，判定其正确与否以便更好地规范自己的行为，将尊重同等的思想渗透在头脑中，落实到行动中。

　　2.指导家长积极配合

　　幼儿园的教育离不开家庭的配合，假如能争取家庭的配合，充分发挥家庭在幼儿合作能力培养中的上风，使幼儿在幼儿过所学的合作方法，在家庭生活中得以巩固和强化，并恰当地应用到日常生活中往，则能更好地促进幼儿合作能力的发展。

　　3.激发幼儿合作意识

　　幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大多数幼儿还处于“自我中心”阶段，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴的交往机会。

　　因此，培养幼儿的合作意识，为幼儿创设交往环境提供交往机会显得非常重要。

　　（1） 宽松的心理环境

　　《纲要》中指出：“教师的态度和治理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”

　　因此，作为教师，要真正的热爱、尊重幼儿，站在孩子的角度看待问题，努力理解他们的想法与感受，鼓励孩子说出自己的心事，态度和蔼亲切，做幼儿真正的“大朋友”，为幼儿的交往提供一个宽松、和谐、平等的合作环境。

　　（2） 和睦的人际环境

　　同伴之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能激发幼儿的合作意识。

　　在平时，我们注重幼儿团结友爱方面的教育，利用故事《三只蝴蝶》让幼儿懂得同伴间要相亲相爱；

　　在综合活动《我爱福娃》中，让幼儿感受到五个福娃就是五个好朋友，在结束环节的游戏活动中，鼓励幼儿互相合作，快乐游戏；

　　引导幼儿观察蚂蚁搬运骨头，让幼儿懂得团结气力大的道理；

　　利用故事《大狮子和小老鼠》唤起幼儿参与讨论交流的积极性，得出“强大和弱小之间可以合作”的道理，并对幼儿团结协作行为给予积极评价。

　　轻松、愉快的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，激发相互合作的意识。

　　（3） 丰富的物质环境

　　丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦，更是幼儿进行交往的桥梁。

　　不同内容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往；区角中琳琅满日的材料，如各种商品、形象的理发用具、娃娃家的炊具、医生的听诊器、表演区中的头饰等能充分激发幼儿的好奇心和爱好，为幼儿提供了充分的合作交往机会，增强幼儿的合作意识。

　　（二） 合作技巧的学习

　　感受到合作的重要，但没有很好的合作技能，可能会产生事与愿违的效果，在教育实践中，我们常发现一些争强好胜，不听取别人意见、不愿作出退让的幼儿，虽有美好的合作愿望，却没有取得满意的合作效果。甚至发生纠纷，出现“好强的孤独儿”现象。

　　针对以上情况，我们教给幼儿一些合作的方法和技能：

　　1.创设合作的情境

　　游戏是孩子们最喜欢的活动，与培养孩子的交往合作能力有直接的关系。教师要为幼儿提供足够的合作机会，鼓励他们积极参与合作游戏。

　　2.教给正确的态度

　　教师的态度是幼儿愉快合作的条件，让幼儿明白：假如你不好好和别人玩（合作），别人也就不会和你玩（合作），要想别人好好和你玩（合作），首先你必须主动和别人玩（合作）。

　　3.学习妥善的语

　　妥善的语言是合作的重要条件。在游戏中，要运用一些邀请语：“你愿意和我一起玩吗?”“请你参加我们的游戏，好吗?”“愿意和我合作吗?”······

　　商量语“可以吗?”“还需要什么?”“能借我一下吗?”“换种方法，好吗?”以及如何向别人讲述自己的观点，如何向别人道歉和致谢，如何向别人请求等等。

　　4.习得合作的方法

　　拥有多种的合作方法是顺利进行合作的条件，让幼儿懂得碰到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何相互谦让、轮流或共同使用；当自己碰到困难，一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴碰到困难时，如何主动帮助他等等。

　　当幼儿通过这些合作情景的描述，合作经验的提升，逐渐学习了合作的方法、策略。

　　（三） 合作行为的渗透

　　1.学习活动，体验合作快乐

　　幼儿在与小伙伴的交往中逐渐学会合作后，在交往中感受合作的愉快，会继续产生合作。在学习活动中，教师让幼儿体会合作的快乐时总结了以下几种方法：

　　（1） 成果展示法

　　在绘画教学中，组织幼儿合作作画，并展出他们的作品，在元宵节的灯展中，我们展出了孩子们与父母合作的灯笼，在果实制作比赛中，我们展出了孩子们与父母合作的手工作品。让孩子们欣赏并感受到合作后的成功，从而产生愉快情绪。

　　（2） 表扬法

　　人都喜欢得到别人的赞赏，何况是年幼的孩子。表扬在学习活动中合作顺利的幼儿，让他们讲一讲他们是怎样做的，对他们好好的合作方法给予表扬，老师的赞扬对他们是一个促进。

　　（3） 激励法

　　对合作中有冲突的幼儿给予指导和激励，使他们产生愉快情绪，教师的评价对幼儿的愉快情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。

　　因此，教师要对幼儿合作后结果给予恰当的肯定和激励，对合作不好的幼儿先肯定其他方面优点同时提出建议，以防止对合作方法产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

　　2.生活活动，增加合作机会

　　幼儿一日生活是丰富多彩的，只要教师做个有心人，处处有合作机会，时时有合作契机。

　　（1） 丰富合作活动

　　在活动安排、实施的过程中，教师要有目的，有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，合作活动。

　　如：一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等，有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合作行为的产生。

　　如在版画制作活动中，碰到幼儿脱不下罩衣哭着找老师时，我请幼儿相互帮忙，幼儿便排成长龙后一个帮前一个解罩衣，让幼儿体会合作成就感和成功的快乐。

　　（2） 贯串各个环节

　　《纲要》中指出：“幼儿的社会态度和社会情感的培养应渗透在一日生活的各个环节之中。”

　　幼儿合作能力的培养也不例外，晨间活动时，可让幼儿合作整理玩具；课前预备时合作摆桌犄；值日生工作时，让幼儿协商分配工作，共同完成；午睡时安静入睡，不影响同伴；起床时互叠被子，互相帮助将衣服穿整洁；自由活动活动时，能友好相处等等，这些都是合作的表现。

　　教师不放弃让幼儿合作的机会，让幼儿经过与人商量、讨论，进步合作能力。

　　（3） 打破班级界限

　　在创造合作机会时，教师还可打破班级界限，让幼儿与别班幼儿合作。如开展大带小活动，让孩子们为小小班的弟弟、妹妹表演节目，带弟弟、妹妹做游戏，玩大型玩具，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让幼儿在不知不觉中尝试合作，增强自信心。

　　3.区角活动，进步合作技能

　　区角活动，深受幼儿的喜爱，并且是幼儿参与操纵性最强的活动，是幼儿把握协调关系最好的场所，也是进步合作技能的一个良好途径，在区角活动中，以下一些方法有利于幼儿合作能力的进步。

　　（1） 谈话讨论性

　　在游戏开始前，教师围绕某一主题组织幼儿展开讨论。

　　如教师提出题目：“今天，老师在活动区增添一些新的游戏材料，在图书区增添了一些小朋友最喜欢的图书，假如有三个小朋友都想看同一本图书怎么办?

　　在美工区，老师为你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下怎样才能画好这幅画?

　　在结构区增添了一套木制大积木，一个小朋友能又快又好地搭出来吗?如何搭建呢?”等等，让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色再开展游戏。

　　（2） 观察引导法

　　在区域活动时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何合作。这时，教师应有目的地施以教育影响使幼儿产生合作行为，在实践中进步合作能力。

　　如在美工区中当幼儿面对一张大画纸无从下手时，教师应主动引导幼儿确立绘画主题、帮助幼儿分工合作，共同完成作品，并进述欣赏作品，让幼儿真正体验合作后的快乐。

　　（3） 榜样鼓励法

　　在区域游戏中，教师留意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。

　　对有点滴进步的幼儿给予肯定、鼓励、强化反馈机制。如“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又交了一位朋友”等等。

　　还可将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设环境，让幼儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验。

　　五、课题研究的成效

　　通过一年多的实践研究，我们获得了一些初步的成效。

　　（一） 实现了三个转变

　　1.教师转变了教育观念

　　充分熟悉到培养孩子合作品质的重要意义，能积极地为孩子创设宽松的心理环境、良好的物质环境，师生间的间隔越来越近，建立了良好的合作关系，师生共为主体，平等共处。

　　2.家长改变了传统的育儿观

　　曾强了科学的育儿观，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为，幼儿自信增强了。

　　3.同伴关系的转变

　　碰到题目，孩子们会主动与同伴协商、谦让、合作，他们知道很多事情只靠一个人的气力是不行的。同时，他们还愿意将好吃的、好玩的东西带到幼儿园来与同伴分享。当同伴有困难时，愿意伸手相助，解决题目的能力进步了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中融进了集体。

　　（二） 建立了两种关系

　　1.培养了幼儿的集体观念和团队意识

　　合作性决定了幼儿在共同活动中必须做到互相帮助，互相监视，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

　　这使幼儿在交往中产生心理相容，建立起新型的人际关系，从而对集体观念的形成和团队意识的建立产生积极的影响。

　　2.培养了新型的师幼互动关系

　　合作能力的培养增加了幼儿之间幼儿与老师之间的交流机会，幼儿获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。

　　在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，幼儿只管倾听的传统模式，而是师生间同等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与幼儿的活动及幼儿之间的活动有机地融为一体，提供了一种师幼互动的新形式。

　　（三） 获得一次提升

　　课题的研究促进了教师专业能力以及教科研水平的提升。在研究过程中，参与的教师思想素质、业务能力都得到了提升，她们积极融入课题研究，在实践中总结经验，将理论研究与实践有机结合，教科研水平有了较大的提高。

　　六、课题研究存在的

　　主要问题及今后设想

　　培养幼儿的合作能力将成为我们今后工作的一贯目标坚持实施下去。以积极的态度积极探索和实践。努力培养适应社会发展的优秀人才。

　　经过近一年来的培养，我们发现大班幼儿在合作精神、合作意识及合作能力方面有了明显的提高，当然还有许多方面还存在着需要继续努力的地方，还需进一步加强对幼儿的引导。

　　1虽然我们班级根据班级幼儿的年龄特点和个性特征设计了教育教学活动，并结合一日活动的各个环节对幼儿进行教育，但由于班级人数的原因，面向全体方面还存在照顾不周的现象。

　　2有部分家长工作繁忙，平时大都是长辈在带孩子，他们对教育的重视程度不高，配合不到位，在一定程度上影响了合作能力的培养。

　　3多年来的实践过程中，我们还发现老师对游戏的态度和指导对幼儿起着潜移默化的作用，因此，还要注意教师教育素质的提高。

　　4在今后的课题研究中，我们将不断吸收新的教育信息，结合幼儿的实际，确定新的课题研究目标，不断学习，力求做好课题研究中的每一个细节。在研究中，不断调整研究方法，使每个孩子都得到健康和谐的发展。

　　总之，通过对幼儿合作能力培养策略的研究，教师们通过一日活动的各个环节的实践、观察、反思、调整、指导，再实践、观察、调整、指导的过程中，在观摩活动现场整改的实践中，在理论联系实际的过程中，在与孩子平等交往、充分理解幼儿基础上的互动中，无论是教师还是幼儿都得到了发展，推近了师生关系，营造了教育教学不断改革进步的氛围，教师们树立了正确的儿童观，推动了学前教育向专业化发展的步伐。