信息技术与英语教学的深度融合
时间：2023-11-03 13:43:31 来源：达达文档网 本文已影响 人 
信息技术与英语教学的深度融合
信息技术与英语教学的深度融合，意味着从“用技术教”到“用技术做”的转变，变量不仅仅是信息技术，还有教学方式和教学内容。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
信息技术与教育的深度融合是未来教育发展的核心生长点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，积极推进信息技术与英语教学的深度融合，在教学上要提升信息技术使用效益。这就要求教师必须立足学生核心素养发展，积极探索并充分发挥信息技术在英语课堂教学过程中的辅助功能，帮助学生拓展学习空间，提高学习能力，达成学习目标。
一信息技术与英语教学深度融合的核心要义
早期，信息技术与英语课程的结合就是指现代教育技术在英语教学中的辅助运用。具体而言，就是指录音、录像等技术及教学设备在英语课程中的运用，其显著特征表现为英语课程某一要素与某一现代教育技术简单的“外部相加”。之后，余胜泉等进一步提出了信息技术与课程整合的概念，它是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成教学任务的一种新型的教学方式 。
与结合、整合相比，“融合”强调的是信息技术与英语课程的无缝连接，其内涵是相互交融与一体化，是彼此互相渗透、互相作用、互不分离。程晓堂把信息技术与英语教学的融合程度分成较低、偏低、较高三类，提出深度融合主要表现在两个方面：一是基于网络的英语学习活动；二是基于智能化网络英语学习平台的英语教学 。《课标》明确提出积极推进信息技术与英语教学深度融合的要求，以此实现学生主动学习英语并积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养的学习能力目标 。
认为，信息技术与英语教学实现深度融合的核心要义有如下三点：
第一，提供更加公平和多样化的信息化教育资源，帮助学生实现个性化和终身化的学习，服务于学生的发展。其过程就是教师依据教学内容需要，借助信息化教育资源，灵活设计教学环节，丰富和深化学生对教学内容的理解和认识，实现自主高效学习，更好地促进学生发展，从而实现英语学科的育人价值。
第二，打破英语课堂教学惯有模式，在遵循英语学科特点和规律的基础上，大胆变革传统英语课堂教学结构，选择适切的信息技术，创建“以学为中心”的智慧课堂，从学与教两个视角来实现学科教学与信息技术的最大化交融，实现教学创新，从而促进“人”的发展。
第三，注重充分挖掘和提升信息技术使用效益。信息技术不仅可以让课程内容更加鲜活、生动，也可以满足学生多样化的需求，增强他们的学习主动性。教师要努力营造信息化教学环境，利用多种信息技术，增强课堂内的互动性，整合各种多媒体资源，如图像、音频和视频等，使学生更好地理解课程内容，提高个性化教学效果。
信息技术与英语教学的深度融合，意味着从“用技术教”到“用技术做”的转变，变量不仅仅是信息技术，还有教学方式和教学内容。在教学设计和实施路径上，教师要将信息技术、教学方式和教学内容三者有机融合，确保真正实现从过程到结果的全方位“深度融合”。
二信息技术与英语教学深度融合的实践路径
英语教师在贯彻落实《课标》的过程中，应将前沿性新技术应用到教学中，不断探索英语信息化教学的规律，成为信息技术与英语教学深度融合的推动者、践行者。教师要合理利用在线教学平台，积极使用数字技术，大胆探索融合教学，以提高教学效率。从当前教学实际来看，要想实现深度融合，线上线下一体化的混合式教学是重要的实践路径之一。
线上线下一体化的混合式教学是指在智慧课堂环境下，教师基于在线课程资源平台，精确设计学习目标和任务清单，学生自主控制学习时间和进度，完成线上学习任务并提出疑难问题，线下学习主要通过答疑解惑、小组合作和拓展学习完成，是“移动互联网 +”大背景下应运而生的智慧教学模式。它可以帮助教师更加有效地“教”，帮助学生实现个性化的“学”。基于英语学习的特点和英语学习规律，线上线下一体化的混合式教学的主要环节如下：
（一）课前预习，为深度融合打好基础
课前阶段的深度融合主要通过问卷调查、数据统计、微课学习、课件学习、在线检测、作品上传以及借助信息技术汇总、梳理积累的语言材料，学生针对自己的学习情况创建英语学习资源库。教师可以提前在线发布英语学习任务单，指导学生充分借助信息技术手段的强大功能，在课前完成自主预习。根据个性化学习需要，学生自主利用信息化平台实现多元化学习和多元化评价。教师根据数据反馈，随时掌握和分析学生的学习状态，依据分析结果，适时进行个性化指导；同时，对于共性问题，教师应及时作出符合学情的教学策略调整，实施有针对性、有效果的英语教学。
以译林版初中英语九年级上册 Unit 3 Teenage problems 的 Reading 板块语篇 What should I do? 为例。课前阶段，教师通过智慧平台发布两项任务：一是聚焦“青少年问题”，开展在线问卷调查，了解学生对自我问题的认知程度以及相关学情；二是指导学生在线完成基于语篇的学习理解类自主阅读活动，教师即时了解学生自主阅读的学习效果。本环节使用网络调查工具进行问卷调查，便于学生快速收集反馈信息，锻炼调查实践能力。此外，借助信息化教学平台上传作品，便于学生进行交互评价，也便于教师及时对学习活动进行合理的调控和科学的评价。
需要注意的是，在课前阶段，教师要根据课程内容安排学习任务，激发学生的探究欲望，调动学生的产出动力，培养其学习主动性和自律性。教师可以借助信息技术的数据分析功能，针对学生的在线学习成果，适时进行个性化学习诊断和差异化精准指导，对英语学习中存在的问题，提供及时而必要的解答。这样既可以提前掌握课前预习情况，也便于教师对原有的教学设计进行更有针对性和必要性的调整，从而使后继课堂教学更为科学和高效。
（二）分层指导，高效促成深度融合
课中阶段的深度融合是英语课堂教学结构变革的集中体现。这个阶段的深度融合主要体现在多层次利用信息技术手段和资源，如智慧课堂平台或在线课程资源平台以及最新推出的“国家中小学智慧教育平台”，聚焦学习任务，引导学生发挥主动性和创造性，实施选择性学习，完成深层次的英语学习任务，促进知识拓展和思维能力提升。主要环节包括：
一是任务完成汇报。借助信息化平台，学生对课前任务，如作者及写作背景简介、资料链接等完成情况，用 PPT 进行汇报和展示交流，便于教师掌握学生自主学习情况。
二是信息化情境导入。借助信息资源，创设情境导入新课，或直观呈现问题进行导入，引导学生自然进入英语学习的情境与氛围之中。
三是引导深度学习。借助信息化技术，创新英语教学形式，化抽象为具体，变无形为有形，生动呈现抽象的文本承载的丰富内容，引导英语学习活动向纵深发展，促进思维活动步步深入，使学生从对初读语篇的基本理解，到深入语篇的应用实践，最终实现超越语篇的迁移创新，达成深度学习。
四是在线评价反馈。评价形式分为学生在线自评、互评和教师在线即时评价。边评边学，边学边评，不断内化所学知识，实现“评中学，学中评”。这样，就可以方便教师借助信息技术，系统、及时地掌握学生学习进度，检验学生学习目标达成情况，对反映出的具有普遍性的疑难问题及时进行复盘式讲解。
比如，教学 What should I do? 一课，教师首先借助智慧平台呈现问卷调查结果以及学生自主学习效果图，充分发挥评价功能，了解、分析学生对自我问题的认知程度以及对文章的理解程度，为接下来的阅读教学提供精准的定位和指导。接着，在完成课前自主阅读的基础上，教师在线推送指向应用实践的阅读理解问题链，如“What is Millie’s main problem? What are Millie’s problems in detail? How does Millie feel? And why?”等问题，指导学生深入语篇，完成后在线提交上传并交流，充分发挥智慧教育平台的共享性和即时交互的特征和优势。最后，在线推送迁移创新类学习活动，指导学生超越语篇，灵活运用已有知识，学会从不同角度、不同层面发散思维，表达观点，进而提升思维的活跃度和创造性。如针对米莉（Millie）的问题，分别从from the aspect of the schoolwork、from the aspect of Millie herself以及from other aspects 三个方面提建议；对于西蒙（Simon） 的 问 题， 分 别 从 from the aspect of Simon himself、from the aspect of parents 以及 from other aspects 三个方面提建议。这样的设计和引导，使课堂呈现出活泼的生机，学生给出的建议不再千篇一律，更具独创性。
在课中阶段，信息技术与英语教学的深度融合为学生运用语言提供了具体实用而又丰富多样的途径（如智慧教学平台、学习软件、PPT、PAD智慧平台等），创设了灵活多变、容易激发求知欲的学习情境。学生借助不同方式完成在线学习任务，进行作品上传或跨组交流，从自主探究、合作学习和解惑答疑三个方面，开展研读、探究、梳理、分享等活动，既激发了他们的学习兴趣，提升了他们的学习效率和产出效果，又改变了教师向学生单方面传输知识技能的传统模式，重新构建起师生、生生之间紧密互动、高效有序的教学生态，从技术层面实现了对传统课堂教学结构的变革和完善。
（三）拓展延伸，提高深度融合成效
课后阶段的深度融合是对前两个阶段的任务承接和思维延续，不可或缺。它是指学生在教师的指导下，借助灵活多样的信息化技术手段和日益丰富的各类资源，充分拓展英语学习空间，有效完成课后阶段的复习巩固，实现对课堂任务的拓展延伸和能力迁移。教师在进行这一阶段的学习任务设计时，要着眼思维和能力培养的递进性，充分调动英语信息化学习资源和学生的积极主动性，注重三个不同阶段学习内容和任务广度与深度的分布，力求事半功倍之效。
What should I do? 的 课 后 阶 段， 在 完 成 教材 B3 回信内容的基础上，教师让学生根据自己的实际情况，完成一份关于自身困惑的简短报告（Mini-writing: Write a short report about your problem），并通过 PAD 智慧平台在线提交，帮助学生从文本主题“Teenage problems”拓展到“How to solve the problems”。在此过程中，引导学生在看待和思考问题时更加理性和客观，进而形成正确的人生观、价值观。
课后阶段的深度融合实施，可以打破传统作业仅仅依靠纸笔的局限性，依靠丰富的多媒体、多模态方式来存储和呈现教学资源，让学习变得更加丰富多彩，从而调动学生学习的主动性与积极性。一方面，学生可以把课堂上来不及分享的内容继续在平台上展示分享并进行互评，把有限的课堂进行无限地延伸，实现对英语知识的巩固和能力迁移。另一方面，教师可以借助信息技术推送资源，进一步引导学生自主开展兴趣阅读、读书分享等活动，实现个性化学习。比如，教师可以引导学生在英语整本书阅读实践活动中，根据阅读兴趣和学习需要选择更有针对性的图书，自主安排阅读计划，同时在平台上采取多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，在交流分享与思维碰撞中，提高个人整体认知能力，丰富精神世界。
信息技术为教育发展提供了前所未有的机遇和挑战。信息技术与英语教学进行深度融合会是一个长盛不衰的研究课题。作为新时代的英语教师，要以敢为人先的担当精神，积极调整自己、适应时代要求，不断学习新技能，提升信息技术实际运用能力，将英语教学的优秀传统和信息技术有机结合，进一步增强深度融合能力，做到知“深”善“融”，提高英语教学效益，增强课程育人效果。
