新课程理念下班主任的“角色转换”_新课程理念下班主任角色转变的思考
时间：2018-12-25 04:52:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元。在这种多元的总趋势下，促使班主任班级管理角色转换的因素既有社会因素，也有教育本身的因素。新形势下，想要取得班级管理的最优化效果，首先应该从理念上完成角色的转换。
一、班主任“转型”
班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。
1.班主任角色由权威型转换为对话型。传统教育的显著特征之一就是以教师为中心，实行“中央集权”。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生需对班主任绝对服从。“暴君式”管理体制下的“子民”亦是亦步亦趋、循规蹈矩，缺乏创新和主动性。新课程改革要求彻底打破创痛教育体制僵化教条的桎梏，呼吁新型的民主平等的师生关系，因此师生要共同努力，争取最大程度的合作。首先，班主任要放弃绝对权威的角色定位，转而以“怀柔政策”扮演“对话者”、“引导者”的角色，培养学生独立自主的生活态度；另一方面，学生要积极主动参与班级管理，努力完成与班主任的契合，只有这样，才能完成新型师生关系的重塑。2.班主任角色由封闭性嫁接成开放型。传统意义上的班主任倾向于把自己的班级看做是一个孤立的单元，将其局限于自身从而与外界完全隔绝。“狭隘的集体本位主义”主要体现于：管理班级自己包干，范围局限于学生的在校时间。而新课程改革要求班主任行使完全不同的职能：首先，班主任是班级各种教育力量的协调者和组织者，是联结任课教师与学生，以及学生与家庭的一个重要纽带，他应主动联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。同时，班主任应基于“教育社会化”的新理念对待班主任工作，强调家庭教育、社会教育与学校教育的结合，将其推上全社会的高度，争取最广泛的教育力量的支持。
二、班主任班级管理经验总结
班级管理应立足实际，结合理念狠抓细节，因此，在日常管理中要注意各种方法的结合。任教十几年来，从事多年的班主任工作，我亦乐于其中。先就平时工作中的一些经验聊作总结。
1.由“中央集权制”转换为“基本自治”。为了管好班中的事务工作，首先应该组织成立有效率、实干意识强的“班级管理层”，培养好班干部，再让班干部带领全班同学扮好他们的“主角”，让他们去做该做的事情：2.修订班级管理的“宪法”。班级管理制度确定之后，应进一步趁势确定班级管理的规章制度，放手由学生自主制定班级管理细则，班主任全程监督、指导并参与。班级管理的“宪法”一经制定，鼓励全体学生积极参与班级管理，做到“有法可依，有法必依”。此举不仅可以科学有效地达到“基本自治”，亦是激活师生融洽关系的有利时机。这契合于学生个性发展的需要，要求学生成为班级活动的主动者，学生在一定程度上能自主支配自己的活动。这在客观上也要求班主任必须从绝对权威上逐渐隐退。3.班级管理强调“两手都要抓，两手都要硬”。班主任应积极、有意识地设计、引导、促进班级文化的有效形成，而在班级文化建构中，学生应处于主导地位，并积极发挥不可替代的作用。比如，自主建立“班级文化墙”、承办“学习角”、举办主题班会、设计舞台剧等丰富、有意义的课外活动。另外，为培养学生之间的竞争意识，可以借助武侠小说里的情节，将班级分为各个“帮派”，举办各种类型的“武林大会”或“华山论剑”等激励其积极进步，班主任则扮演斡旋及调停的角色，引导学生以积极、正确的态度争夺“武林盟主”宝座。
以上是长期班主任工作的经验总结，当今班主任角色的转换，只是改变了班主任履行其职责的方式，并没有消除其职责。当下，班主任工作的最优化方式便是努力转换角色，逐步取消“中央集权”制度，实行“自我罢黜”。但是，这种角色的转换，实际上是对班主任的素质提出了更高的要求。班主任必须从各个别方面不断地加强自身的修养，才能有效地实现这种角色转换。
