湘教版小学二年级科学下册第三单元四季教案（单元概述+2课时）

　 第三单元 四季

　单元概述

　一、单元目标

　本单元隶属于“地球与宇宙科学”领域，教材安排了“1．春夏秋冬”“2．四季变化的影响”两课，共四个活动，旨在让学生经历观察、比较、分析、归纳的探究过程，让学生认识一年中季节的典型特征和変化的现象，了解季节变化对动植物和人类生活等的影响，实现下表中的四维目标，为学生在高年级建构“地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象”上位概念奠定基础。

　科学知识点

　科学探究

　科学态度

　STSE

　描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类生活等的影响

　观察、比较、分析、查找资料、归纳

　乐于表达和分享，尊重事实

　渗透人类、动植物、气候、环境的相互影响和相互依存关系。依靠科技手段降低环境对人们的工作和生活活动的影响

　二、单元解析

　学生生活在四季之中，经所着四季变化的事实，就是因为太熟悉了，以至于

　熟视无睹。通过本单元的学习，将引导学生总结四季的典型特征，关注生活中四

　季变化的现象，激发学生搜集积累四季变化现象的兴趣。为高年级探究四季变化

　的成因积累事实证据。

　为了让学生在小学阶段建构“地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季

　等有规律的自然现象”概念，教材将以我们生活的家园一一地球为研究起点

　掌握研究方法，进而在中高年级认识月球、太阳、其他星球甚至整个宇宙都是

　有规律的运动着。1～2年级阶段承载的任务是：关注生活中季节変化的现象以

　及季节变化对动植物和人类生活的影响。这些事实的搜集和积累，在5～6年级

　研究四季的形成问题时，为学生开展猜想、质疑、判断等思维活动，提供了鲜

　活的事实证据。

　教材围绕“四季”从“比较特征、发现変化、关注影响”三个层次布设两课

　春夏秋冬”“四季变化的影响”，按照从现象到本质，再到科学地认识生活中的现

　象的思路展开。第一课以¨“找春天”为范例，旨在引导学生基于观察比较，自主寻找“夏秋冬”各自的特征，描述四季的特点（从温度、环境、穿着等方面）。第一课末和第二课初，引导学生比较四季特征的不同点，发现四季特征的变化及

　四季随时间循环变化的特点，四季的变化最本质的特征是温度的变化。第二课按

　由近及远的顺序编排四季影响的对象：“我们（穿着）→人们（活动）→植物

　（形态结构）→动物（行为）”，引导学生寻找更多四季对这些对象的影响证据。

　渗透人类、动植物、气候、环境的相互影响和相互依存关系。

　本单元需要帮助学生建立的科学认识是：四季有一些典型的特征，四季变化

　对人类以及动植物会带来一些影响，人类以及动植物应对四季变化会有一些行为

　表现。在本单元的学习中，希望通过一系列的研究活动发展学生的观察能力、比

　较能力、分析归纳能力、表达与交流能力。在本単元的学习中希望借助学生的形

　象思维帮助学生建立科学认识。在本单元中滲透的学科观念是：“生物对环境的适应性，适者生存”。

　三、单元页介绍

　单元页中主画面以春天郊外小孩子踏春场景图为背景，星现了三幅小画面，

　分别取景夏（游泳）、秋（摘果实）、冬（堆雪人），将本单元要研究的一个主题

　春夏秋冬的主要特征和人们的活动方式，以图片方式呈现出来。单元页上的小诗

　“花开花又落，燕去燕归来。年年皆如此，为何总循环？”导出本单元要探究的另一主题：四季的循环变化和四季変化对动植物的影响。教学上教师可以将单元页的内容结合图片和视频，调动学生对四季的已有感知，引导学生提出四季有什么特征、四季变化对人类和动植物有哪些影响等方面的问题，教师加以梳理，适时切入新课的教学环节。也可以在单元学习结東时，作为评价内容，要学生判断单元页中的每张场景图属于哪个季节，并说出理由。

　四、课时建议

　本单元建议课时为2课时。

　第1课春夏秋冬

　一、教材分析

　本节课的设计思路是以观察为基础，引导学生比较、分析现象、特征，追问四季及四季变化的本质特征。教材以探究春夏秋冬的各自特征为主要内容，按教学方式的不同布设了两个活动，以第一个活动“找春天”为范例，指导学生基于观察比较，寻找春天的主要特征，教学策略上定位在“教”和“扶”；第两个活动教学策略上定位在“放”，旨在让学生自主寻找“夏、秋、冬”各自的特点，观察比较四季的各自特征（从温度、环境、穿着、活动方式等方面），为下一课“四季变化的影响”做好铺垫。

　活动1：找春天。教材首先呈现了学生到大自然中寻找春天的场景，图中呈现了学生的考察内容（植物、动物、人）、考察方法（小组合作、边观察边记录、访问调查、挖一挖，等等）、考察结果（学生的图文结合的观察记录单）。教材给学生提供了学习方法的指导，引领学生主动到大自然中寻找春天到来的证据。在最后安排了“说一说春天有哪些特点”的活动，旨在让学生搜集整理观察记录，比较、分析、归纳出春天的主要特征，交流、汇报观点。

　活动2：认识四季的特点。教材呈现同一地点四季的不同场景图，旨在让学生按“找春天”的探究方式，自主观察、比较四季的特征，结合自己的生活经验，说出对四季的认识，分析归纳四季各自的典型特征。引导学生觉察因四季变化，从而导致了环境、气候、动植物、人的活动方式等发生变化，为第2课做好铺垫。教材选择同一场景中的相同事物在四季中的不同表现，旨在引导学生制订观察计划要注意控制变量，以便聚焦比较同一对象在不同季节的特征异同。

　指南车信箱：起着承上启下的作用，其内容揭示了四季変化是周而复始循环交替的，四季变化导致特征变化其本质原因是温度变化。

　二、教学目标

　1．科学知识：描述四季的各自特征和季节变化的现象。知道春夏秋冬是循环交替的。

　2．科学探究：在观察、比较、分类、归纳的活动中认识四季的不同特点。

　3．科学态度、STSE：愿意倾听、分享、合作，乐于表达、讲述自己的观点，如实讲述事实，发展学生对常见的动植物的外在特征、自然现象的探究兴趣。

　三、教学准备

　教师准备：制作PPT课件。在同一区域同一位置选择多张春夏秋冬的照片或视频，再在其他几个区域按同样的方法准备照片或视频。整理本课课程资源，制成供二年级学生阅读的图文并茂的连环画。

　四、教学课时

　课时安排建议：1课时。

　五、教学过程

　一、教学导入

　将单元页的内容结合图片和视频展示给学生观察，提出“每幅图属于什么季节？”“你有哪些感兴的问题”等问题，调动学生对四季的已有感知，引导学生提出四季有什么特征、四季变化对人类和动植物有哪些影响等方面的问题，教师加以梳理，适时切入新课的教学。

　冬天过去了，春天来了，春天与冬天有哪些不同？春天有哪些不一样的特征让我们一起去春天中寻找答案吧！

　活动1：找春天

　本节课的教学时间正好是春季，学生生活在这个季节里，大自然给我们提供了丰富的观察资料。

　1．本课基于学生已有的感知经验，组织学生开展“找春天”的实践考察活动。教师要前期做好实地考察，确定考察地是校园内还是校园外。考察地要动植物丰富，春天特征明显，且安全可靠。考察前，教师应指导学生制订好考察计划设计好考察记录表，分好学习小组，制订考察纪律。如果考察条件不成熟，也可以在室内进行，教师要准备视频资料和丰富的图片资料，供学生观察、分析。

　2．由于学生年龄限制，以及校园环境限制，外出观察自然，存在安全隐患。实际教学时，可以化整为零，鼓励学生利用周末的时间，和爸爸妈妈一起到公园小区甚至自己的家里“找春天”，并且用自己擅长的方式表达出来。

　3．考察过程中，教师要要求学生做好观察记录，根据实际情况选择合适的记录方法。例如：

　（1）拍照记录：摄影记录更真实可信。现在每个人都有一个相当不错的手机，更多的家庭数码相机，单反也是不离手。这就为外出拍照记录春天的特征提供了硬件支撑。

　（2）标本记录：采集一个标本，用透明胶带塑封，能够清晰地展示标本内容。

　（3）创意记录：当我们给孩子自己发展的空间，让他们用自己喜欢的方式记录春天的特征时，孩子们会有自己独特的表达方式。在试教的时候，有的同学的汇报作品是一幅连环画；有的同学是个小制作；有的同学是诗配画。

　4．教师要引导学生搜集“找春天”活动中的观察结果，在比较、分析、杭理的基础上，归纳春天有哪些典型特征。

　5．活动之后教师可以组织学生将调査结果分类整理，如：哪些是动物带来的春天到来的证据，哪些是植物带来的春天到来的证据，哪些是自然现象带来的春天到来的证据，等等。为后续发现四季变化的特征，做好铺垫。这个环节既是个考察结果的展示，也是在帮助学生把一个个散点做系统化的思维梳理，帮助学生搭建四季变化特征的认知框架。

　活动2：认识四季的特点

　1．有活动1的基础，可以提供四幅春夏秋冬的场景图让学生判断哪一个场景是春天，并说明自己的判断依据。引导学生把自己的判断依据按照“动物植物、人”分类，为后期的观察比较四季的特点做好铺垫。

　2．向学生展示同一地点四季的图片和视频材料（也可以直接用教材上的四幅场景图），让学生观察比较，再引导学生搜集整理观察结果，交流、描述四季各自的特征，教师适时点评。教材选择同一地点比较四季的特征，让观察比较的对象相同，其目的是让学生关注本质，发现四季变化导致特征变化，渗透培养学生“控制变量的思想”。

　3．教师再让学生结合自己的生活经验和前面活动的观察结果，交流讨论对四季的认识，引领学生扩充对四季特征的认识。教师注意做好点评、梳理、归纳提炼，对目前无法探究的问题加以说明，让学生抓住四季的典型特征，为后续活动打好认知基础。

　4．这一环节是一个开放性的活动，学生的认识可能丰富多彩，有的认识可能大多来自课外阅读，如：昼夜长短不同、天气现象不同、不同的国家和地区的季节不同，等等。在交流讨论自己对四季的认识时，可能存在质疑，也可能是书本上的间接经验。教师要鼓励学生到生活中实践观察找证据，从而进一步认识四季的不同特点。

　5．让学生结合前面四季的认识，阅读指南车信箱的内容，引导学生发现四季变化其特征也会随着变化，四季变化的本质特征是温度的变化。》为高年级研究四季成因莫定基础。

　第2课四季变化的影响

　一、教材分析

　四季温度不同，植物为了适应这种温度变化，演化出一系列特殊的结构和生存方式；动物为了适应温度的変化以及食物的变化，演化出一系列特殊的行为方式；我们人类是有高智商的生物，发现了这种温度変化，利用科技手段，产生了

　主动应对的生活方式。

　教材按由近及远、由个别到一般、由直接感知到间接观察的认知顺序，选择四季影响的对象：“我（穿着）→人们（活动）；石榴树（形态结构）→植物；天鹅（行为）→动物”，编排两个活动“四季变化对我们的影响”“四季変化对动植物的影响”研究四季对这四类对象的影响情况，引导学生寻找更多四季对这些对象的影响证据。渗透人类、动植物、气候、环境的相互影响和相互依存关系。

　课文的安排是以四季变化对人的影响为切入点，之所以这样安排、是因为这是学生们实实在在的生活，生活经验更丰富，利于主动地提取生活经验交流四季变换对人类生活的影响。然后以石榴树、天鹅在四季中的变化为例，以阅读的形式了解四季变化对其的影响。激励学生主动阅读，主动获取资料，了解四季变化对其他动植物的影响。最终归纳总结出四季变化对地球上的生物是有影响的。

　本课以三个典型对象为范例（人、石榴树、天鹅），分别让学生査找资料，了解四季变化对更多同类对象的影响（人们、植物、动物），引导学生做不完全归纳，认识四季的变化对动植物以及人类的生活是有影响的。再引导学生主动观察主动阅读，积累生活中四季变化对动植物以及人类影响的实例，不断积累事实经验同化原有认知结构，使得科学认识更加深刻。

　活动“四季变化对我们的影响”。教材按三个递进层次由“点”到“面”丰富学生对活动主题的认识。一是用一个场景讨论图，引领学生分析四季对自己着装的影响；二是用春夏秋冬四幅人类活动场景图，引导学生分析判断人们活动方式与四季的对应关系，让学生觉察不同的季节人们的活动方式不同；三是让学生査找资料，了解更多季节变化对人们生产和生活的影响，进而归纳出四季变化对我们有哪些影响。

　阅读“四季变化对动植物的影响”。教材按两个进阶层次由“点”到“面”引领学生分析、归纳四季变化对动植物的影响。先以石榴树、天鹅分别作为植物类、动物类的范例，引导学生分别分析四季变化对它们各自的影响；再让学生査找资料，了解更多的四季变化对动植物的影响。

　本课重点训练学生搜查资料、比较、分析、归纳、类比推理能力。

　二、教学目标

　1．科学知识：说出四季変化对动植物以及人类生活的影响。

　2．科学探究：通过观察、比较、分析、判断、资料阅读等活动使学生发现四季变化对动植物以及人类生活的影响。

　3．科学态度、STSE：能够主动地搜集获取信息解决问题，开展接受式探究活动。

　4．科学、技术、社会与环境：了解人们发现了四季变化对动植物以及人类的影响，依靠科技手段降低季节变化对人们的工作和生活活动的影响。

　三、教学准备

　教师准备：春夏秋冬人们的活动方式、石榴树和其他植物的形态结构、天鹅和其他动物的行为方式图片、视频，PPT课件。

　四、教学课时

　课时安排建议：1课时。

　五、教学过程

　一、课程导入

　可以采用“回顾旧知，衔接新知”的策略导入课题。让学生回顾四季的冷热特征和生物生长、形态特征或活动方式。思考四季是怎样变化的。四季変化对生物会有什么影响？针对学生回答中出现的问题，顺势导入课题。

　活动：四季变化对我们的影响

　1．基于二年级学生的认知特点，按教材的编写意图，从自己对四季变化的直观感觉出发，提出问题“一年四季中你的着装有什么特点？是怎样随四季而变化的？为什么会有这样的变化？”引导学生聚集冷热变化和着装变化的关系展开讨论。

　2．有些学生描述着装变化时，侧重在颜色、款式、大小等这些与四季本质特征无关的内容．教师要引导学生进行观察、比较，并追问、启发学生，让学生聚焦问题的本质，发现着装的保暖性才随四季的冷暖变化，而颜色、大小甚至款式则不会。

　3．让学生观察教材20页中的四幅图，描述每幅图人们活动的特点，判断发生在什么季节，让学生觉察到不同的季节人们的活动方式不同。

　4．可以出示更多基于四季的人类工作、生活、活动场景图，让学生识别判断发生在什么季节。

　5．可以让学生查找资料（在父母的帮助下，从互联网上搜索），让其了解更多季节变化对人们生产和生活的影响。也可以教师提供资料，让学生整理、分析。

　6．基于大量的证据，可以引导学生梳理出：四季変化实质是温度发生了变化，从而导致人们的活动方式发生变化。不同的季节，人们的活动方式不同。四季变化对我们有哪些影响？

　阅读：四季变化对动植物的影响

　1．出示石榴树分别在春夏秋冬中的形态结构图，让学生描述四幅图中石榴树的形态、结构特征，以及对应季节的气候特点。

　2．再提供三到四种其他植物在春夏秋冬中的形态结构图，先让学生描述其形态特征，判断属于哪个季节。再引导学生比较不同的植物在相同的季节的异同，季节交替变化而导致植物形态特征有什么共同変化特点？

　3．也可以提供一些视频资源或图片资源，让学生比较四季变化对植物的某部分器官（如树叶、果实）的影响。或某些农作物只适合在某些季节种植。有条件的地方，可以让学生查找资料，进一步扩宽学生对四季変化对植物影响的方方面面的了解。

　4．出示天鹅分别在春夏秋冬中的行为方式，让学生描述四幅图中天鹅的生活、活动特点，并说一说这样的理由。

　5．再提供三到四种其他动物在春夏秋冬中的生活、活动方式的图片资料或视频资料，先让学生描述活动特点，判断属于哪个季节。再引导学生比较不同的动物在相同的季节的活动方式的共同点，提炼季节交替変化如何影响动物的行为。

　6．可以提供一些动物在某些季节出现的特殊行为的视频资料、图文并茂的阅读资料，如候鸟的迁徙，某些动物冬眠等。让学生分析了解这些动物特殊行为与季节变化的关系。再让学生査找资料，进一步了解更多的四季变化对动物的影响。

　7．可以让学生利用两节课学到的科学知识，针对单元页中的四幅图进行识别判断，分析小诗中的现象，解答小诗提出的问题，评价学生的学习情况。