军神第二课时教育教学设计

　入情入境 自主探究

　 ——《军神》第二课时教学设计

　 无锡市天一实验小学 冯世坤

　一、教材解读：

　本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。

　文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。

　二、设计理念：

　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）

　课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。（工具性）

　立足于文本的多维对话，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声的效果。

　三、教学目标：

　1、能有感情地朗读课文。

　2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。

　3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。

　四、教学重点：

　1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

　五、教学难点：体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因

　六、学习导航及设计意图：

　课前自学：（附前置性作业）

　1、根据上节课讨论出的疑问：“为什么说刘伯承是一位军神？”在课文中找出描写刘伯承和沃克医生的相关语句，并能划出其中的关键句、圈出关键字来体会刘伯承的“军神”形象。（不仅能找出，还应写写自己的感受。方法有三：1、联系上下文和课外的积累来体会；2、联系自己的生活实际来体会；3、抓住关键语句，展开自己的联想。）做好批注。

　2、读《拓展阅读》了解当时的社会背景，读《刮骨疗毒》这个历史故事。

　【设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中的“先做后学”的教学理念。第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教材重点难点提出，牵一发动全身，统领全文。】

　七、教学过程：

　一、走近人物，捕捉特点。

　1、今天，我们继续来学习——（生读题）

　2、师：多么威风、响亮的称呼！来，再读一读（生再次读题）

　3、通过上节课的学习，谁可以用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？

　（刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。）

　4、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来。

　二、话题定向，走入情境。

　1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

　指名读。

　（教师相应点评学生的读书，如：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。你突出了这句话中沃克医生对刘伯承最高的评价……）

　2、沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？

　[出示课件] 今天就让我们带着这个问题，走进那个硝烟弥漫的年代，回到那次让人揪心的手术中，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？

　出示话题：用心品读2—5自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？

　指名读。师：他的声音很响亮，你们都听清楚了吗？

　3、现在我们先来好好地读一读这2—5自然段内容。

　回忆一下，课文围绕手术作者写了几个场面呢？（板书：手术前 手术中 手术后）

　同学们可以选择手术前的，也可以选择手术中的，还可以选择手术后的部分，在小组中好好地读一读，尽量读出当时的情境来。待会儿请小组来展示你们的朗读。

　（1）生小组自读。

　（2）指名小组读。师：看谁能把我们带到那次难忘的手术中去。

　师相机点评。（如：“……”这个词，你读得真好！/你的读，似乎让一个活生生的刘伯承出现在了我们面前。/你觉得他们一组中哪个同学读得最好？把掌声送给他……）

　4、接下来，我们就抓住人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？和刚才一样，请同学们选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。

　（生小组学习，师巡视其间。）

　【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。】

　5、大堂交流。师：你们已经把自己的理解化作了一个个小圆圈，一条条美丽的波浪线。同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下。先一起关注“手术前”这个片段吧。

　手术前：

　预设：

　要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”

　“坚决”“不愿意”“恳切”——勇敢、坚强。

　◆（如生联系实际说：一般的人是不敢不用的。）师点：你能联系生活中的体验来谈，感受就更丰富了。

　（板书：一不用药）

　师引：那面对如此大的手术，刘伯承却拒绝使用麻醉剂，难道他真是钢铁铸成，不怕疼痛？ （或为什么不愿意使用麻醉药？）

　★师追问：想想他用清醒的大脑干什么？（面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为祖国更好地服务……）师小结：作为一位将军，带兵打战，运筹帷幄之间，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。（出示：刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”）师问：他这么坚决而恳切，是为了自己吗？是为了——？（祖国人民）

　◆师点：你们看，边读还要边思，读书时多追问几个为什么，就会品出更多的东西。

　指名读，读出刘伯承的恳切。

　2）沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”

　“愣住”、说话时略带口吃。——沃克医生为刘伯承坚持不愿意使用麻醉药而愣住了。因为沃克医生当过军医，在给军人手术时都会用麻醉药来缓解疼痛，而刘伯承却坚持不用麻醉药。他一下子惊住了，世界上竟有如此坚忍不拔的军人。也反衬出刘伯承的坚强和诚恳。

　如生体会不到，师可引：读书时，要透过人物的动作、神态等，想想人物的内心。沃克为什么愣住了？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）（把你体会到的感受，放到朗读中去。读好。）

　（3）年轻人平静地回答：“能。”

　★师：刘伯承的回答没有什么豪言壮语，只有一个字。透过这个简单的字，你看到了怎样的不简单？学生：胆量/勇气/精神……

　师：大家愿意不愿意分角色朗读一下这一片段吗？

　（男女生分角色朗读。评读。）

　师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。这样的人配不配当军人，配不配称作军神？引读中心句：他的确是一个——真正的男子汉，一块会说话的钢板! 是一位——了不起的军神！

　【设计意图：教师抓住刘伯承开刀不用麻醉的关键处进行点拨和引导，既架设了文本与学生间的交流平台，又增强了学生对文中主人公更为深刻的感性认识。】

　手术中：

　（1）第四小节：

　“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”

　“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”—— 体会刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力。（板书：一声不吭）

　师可引：病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？（在交流中相机指名读出感受来）师评：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕/这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的……

　★在学生评读人物的表现时，师：听着你们的读，老师也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到什么？听到了什么？（刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音……）

　★师引：可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。此时的他心里在想些什么？

　◆师点：读书时，我们展开联想，就能走进当时的情境中，走进人物的内心，与主人公共同呼吸。（带着感动，再读这句）

　（2）“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，……”

　（可见他很紧张，他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险。）

　师可引：照例说，沃克医生是著名的外科医生，做手术应该是很老练的，他为什么会颤抖呢？或从“颤抖”这个词，你读出了什么？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术，更可以看出刘伯承刚强的意志，坚强的毅力）

　如：学生交流时，不用老师引导，直接展开了想象。[师：让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景，再次来感受他的“铮铮铁骨”吧！（放视频：做手术的场景）]

　如：要老师引导的话，就不必播放视频了。

　多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。（出示中心句，读）

　【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。】

　手术后：

　(1) “勉强一笑”“刘伯承清楚地说出刀数这一情节，“ 72刀”!”

　（他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，还能清楚地数刀数。）在学生谈论自己的感受时，师引：你们平时有被小刀割破的情景吗？可适时引导学生回忆自己受伤的表现。（生谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。）

　[相机介绍：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！据医生介绍，眼部的神经与颅内神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍……]

　◆师：我们联系生活实际，对比着来想一想，体会就会更深刻了。

　生还可以联系《刮骨疗毒》这个历史故事，谈感受。（三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而刘伯承也有坚强的意志力，似乎比关公更厉害，还数刀数，手术后还谈笑风生，怪不得被称军神）

　师：三个多小时，足足72刀。这对于一个拒绝使用麻药的人该是多么漫长！又是何等的疼痛！同学们，这是一个普通的人能够做到的吗?（板书：一刀不差）

　（2）沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”

　（这可以看出做这个手术是非常疼痛的，可见刘伯承有坚强的毅力。也可以看出沃克医生对年轻人的关心、疼惜）

　师可引：还记得沃克医生一开始对刘伯承的态度吗？冷冰冰的，可是当面对这样一位坚强的军人，也不由被他感动，情不自禁地关心他。（这一点也可以不提）

　◆师点：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。

　（3）“情不自禁”“失声”“喊”

　（学生谈好感受后，师：请喊出你心中的情不自禁，读这句中心句）

　让我们一起来读出内心的震撼！（齐读）

　6、师：同学们，刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领?： 坚强的意志 顽强的毅力。课文学到这里，这个课题该怎么读？读!

　生：（齐声响亮）军神!

　7、手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字时，他回答——（引读）。师：如果让你加提示语，你会怎么加？（生说）师：这样平静而淡然，一点也不张扬，他认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样的才真正称为军神。让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩，再来读课题。（齐读课题。）

　三、情感升华，探究表达。

　1、师：像刘伯承这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活也会遇到困难和挫折，只要我们具有坚强的意志， 勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫刘伯承。

　2、同学们，课文的主人公是刘伯承，想想为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？（或问可以去掉描写沃克医生的表现吗？）

　（衬托）板书：这叫侧面描写。那想想直接对故事的主人公进行的描写，叫什么呢？能起个名字吗？（正面描写）

　小节：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。

　（如果时间不够，将第四部分挪入下一节课。师：这节课，我们抓住了人物的表现，扣住关键词，细细品读，感受到了军神的本色。下节课，我们还要触摸沃克医生的情感变化，并探讨一下：课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？）

　【设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

　五、布置作业，拓展延伸

　1、完成《补充习题》中的相关作业。

　2、 搜集有关刘伯承事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，读一读，讲给同学们或家长听。

　【课后应该是一个新的学习轮回的开始。树立大语文教育观，注重知识的拓展，由课内向课外延伸，培养学生搜集信息、处理信息的能力。因此，这里抓住学生意犹未尽的感觉，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”】

　板书：

　 刘伯承 沃克医生

　手术前 一不用药 愣住

　手术中 一声不吭 颤抖 意志如刚

　手术后 一刀不差 喊

　非凡 毅力

　正面描写 侧面描写

　 （衬托）