一字立意，设计简约课堂
时间：2021-01-07 18:00:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陈萍
【摘要】抓住蒲松龄《狼》文中“黠”这个文眼，一字立意，把教学集中围绕在“黠”字上展开，通过“找”“添”“减”“换”“议”的教学活动，设计简约课堂，引导学生品味语言，感受狼的形象特征，感悟意味深长的寓意，培养学生的思维能力。
【关键词】黠;找;添;减;换;议
蒲松龄的《狼》篇幅短小，情节紧凑，语言精练，一则约两百字的小故事，读来激动人心。教学这篇文章时，笔者通过引导学生抓住狼“黠”这个文眼，一字立意，将屠户与狼的故事组织成一个有机整体，把教学集中到“黠”字上，设计简约课堂教学活动“找”“添”“减”“换”“议”，通过这些活动感受狼的形象特征，感悟意味深长的寓意。下面结合自己的教学实践，谈谈如何找准文章文眼，一字立意，设计简约课堂，培养学生思维能力。
一、抓住“黠”字，感受狼的形象特征
活动一：“找”
在整体把握文章内容的基础上，找出文眼，发散教学内容，开掘文章内涵。在学生阅读课文的过程中，教师提出问题：“文中的狼能否用文中的一个字来概括，并找一找从哪些地方读出狼的这一特点？”学生在阅读后找到文章结尾段“狼亦黠矣”这句话中的“黠”字。教师引导学生结合狼与屠户“相遇”“相持”“被杀”的相关故事情节，抓住“黠”字，感受狼的形象特征。
（1）故事开端：“相遇”阶段
学生找出“途中两狼，缀行甚远”这句话。两只狼紧紧跟随屠户走了很远。这里的“缀”字，是紧跟的意思，“甚”字是“很”的意思，写出了狼的“黠”。
（2）故事发展：“相持”阶段
学生找出表现狼“黠”的语句：①“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”这句话中的“仍”“又”“故”等词，写出狼轮番紧跟屠户，它们既要吃骨头，又要吃屠户，两只狼分工明确，密切配合。②“狼不敢前，眈眈相向。”这里通过描写狼瞪大眼睛，不敢上前的动作、神态，写出狼的狡黠、凶狠。③“屠惧，投以骨。”“屠大窘，恐前后受其敌。”描写屠户的神情、动作：“惧”“大窘”，突出了屠户恐惧、困窘的神情，“投以骨”是退让、妥协的动作，侧面衬托狼的“黠”。
（3）故事高潮：“被杀”阶段
学生找到表现狼“黠”的语句：①“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”一只狼径直去，另一只狼像狗一样蹲坐在屠户面前，眼睛似乎闭上了，神情很悠闲。为什么一只狼离开？一只狼睡觉？继续在文章中找寻。②“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。”读到此处，悬念揭开，一只狼径直离开，是为了到草垛后面打洞，想要从隧道进入，从后面攻击屠户，身子钻进去了半个，只露出屁股，为了吃人而不顾后果，狡猾而可笑。另一只狼假寐是为了制造假象，迷惑屠户，狡黠至极。
抓住“黠”字，引导学生从文中找寻、品读具体的语言文字，通过品味狼、屠户的动作和神态，从正面和侧面不同的角度，表现狼狡猾、贪婪、兇狠的形象特征。抓住“黠”字，将文中有关描写狼的文字有机整合起来，初步感受狼“黠”的形象特征。
活动二：“添”
补白在绘画中是指利用印章或文字等形式在空白处进行润色，使作品的内容更加丰富。文言文语言精练，在文本中留下诸多的空白。在阅读教学中，教师可以引导学生依据文本内容，结合前后语境，通过联想想象进行补白，深入理解文章内涵，不断加深对艺术形象的认识。
教师设计教学活动：如果将《狼》改写成一个白话故事，可以在哪些地方增添一些内容？
学生交流讨论。
（1）增狼的外貌描写
例如：途中两狼， ，缀行甚远。
学生交流：“灰褐色皮毛，竖起耳朵，张大嘴巴，里面露出尖利的牙齿。”
（2）增添屠户的心理描写
例如：屠大窘，恐前后受其敌。心想：“ ”。
学生交流：“两只狼紧追不舍，我又什么都没了，要是被它们前后夹击，我就完啦！”
（3）增添狼的心理描写
例如：狼不敢前，眈眈相向。心想：“ ”。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。心想：“ ”。
学生交流：“别以为你拿出刀子，我们就怕你，没法子对付你。等着吧，别想逃出我们的掌心。”
教师小结：在文本空白处，我们通过联想想象，进行补白，不断加深对狼“黠”这一形象特征的理解。
活动三：“减”
《狼》这则寓言故事短小精悍，如果删减一些字词，语言是否更精练，更能突出狼的“黠”呢？
教师由此设计教学活动：文中有几处表现屠户内心活动的语句，看看下面两处能不能删除，为什么？
（1）原句：骨已尽矣，而两狼之并驱如故
改句：骨已尽矣，而两狼之并驱。
学生交流：
“如故”，写出了两狼仍然紧跟屠户，担子里的骨头已经吃完了，狼仍不满足，原句“并驱如故”突显出狼贪婪的本性。
（2）原句：少时，一狼径去，其一犬坐于前
改句：少时，一狼去，其一坐于前。
学生交流：“径”有“径直”之意，狼径直离开，写出它离开速度快，为了抓紧时间到草堆后面去打洞，突出狼的狡诈、诡计多端。“犬”，不仅写出了狼蹲坐的样子，也能表现狼装出和狗一样温顺驯服的模样，为了更好地迷惑屠户。
教师小结：文中的字词精练、生动，“并驱如故”中的“如故”，“犬坐”中的“犬”，还有“目似瞑，意暇甚”中的“似”“甚”，都传神地写出了狼狡猾、贪婪的本性。由此可见《狼》语言文字精练生动。
活动四：“换”
细读文本，可以发现文中有几处运用到表示时间的副词：“少时”“顷刻”等。从言到意，由意到言，在变换过程中，体会语言文字背后蕴含的作者的思想情感和写作意图。
教师设计教学活动：文中有几处表示时间的词，“少时”“顷刻”这两处能不能换一换。
（1）少时，一狼径去，其一犬坐于前
（2）亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？
学生交流：“少时”还是有一点时间的，狼也是经过思考的;“顷刻”与“少时”比较起来，“顷刻”强调突出时间更短，讽刺了狼贪婪狡诈，离自取灭亡的结局不会太远。
教师小结：这两个表示时间的词语，分别有表达的作用，让我们体会本文语言的精练，以及作者对狼自取灭亡的嘲讽。从刚才的“找”“添”“减”“换”活动中，我们可以体会到文章情节曲折，结构紧凑，语言精练，真可谓增之一分则嫌多，减之一分则嫌少。
二、抓住“黠”字，感悟意味深长的寓意
活动五：“议”
《狼》一文前面通过记叙和描写的表达方式，叙述了两只狼与一个屠户相遇相持，最终两狼被屠户杀死的故事。文章结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，采用议论的表达方式，表达了作者怎么深刻的思想情感？可以通过师生共议来探究本文的主旨中心，感悟意味深长的寓意。
教师设计教学活动：
狼有没有可能不死？屠户有没有可能死？
（1）学生交流“狼有没有可能不死”
生1：狼如果吃完了骨头就停止了，那它们就不会死、
生2：狼如果合力正面攻击屠户，可能也不会死。
教师提问：害死它们的是什么？
学生交流：狼贪婪、狡诈的本性。
（2）学生交流“屠户有没有可能死”
生1：屠戶恐惧、害怕，不抵抗。
生2：屠户如果不找到柴草堆，可能就会被狼扑杀。
生3：如果不趁一只狼假寐时果断劈杀，可能会腹背受敌，最后被杀。
生4：如果不仔细观察身后，也有可能被后面的狼追杀。
教师提问：让屠户摆脱死亡的是什么？
学生交流：屠户利用有利地形，果断杀狼。
（3）从《狼》这则故事中，你获得了怎样的启示呢？
学生交流：从狼的角度。
生1：贪婪、狡猾，最终只会自取灭亡。
生2：像狼一样凶狠、贪婪、狡猾，最后走向灭亡也是罪有应得。
从屠户的角度：
生1：我们对待像狼一样的恶人，不能受其迷惑。
生2：我们要像屠户一样，果断，奋起自卫，不向恶势力低头。
（4）文中哪句话交代了作者的写作意图？读一读，该读出怎样的语气？
生1：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
生2：“亦”，也，重读强调了狼的狡诈。“顷刻”，突出强调时间之短，重读。
生3：采用反问句式，读出反问语气，增强讽刺意味，讽刺了像狼一样贪婪、狡猾的恶人，没有多少诡诈手段，只是自食其果、自取灭亡。
生4：这里还连用了几个语气词“矣”“哉”“耳”，都是起到增强讽刺的作用。
（5）写作背景简介
本文作者蒲松龄在《聊斋志异》中这样写道：“异史氏（注）曰：‘窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也。即官不为虎，而吏且将为狼，况有猛于虎者耶！夫人患不能自顾其后耳;苏而使之自顾，鬼神之教微矣哉！”
蒲松龄的《狼》用精练生动的语言，通过记叙和描写，叙述了两只狼与一个屠户相遇相持，最终两狼被屠户杀死的故事，塑造了贪婪狡黠的狼的形象。文章篇幅短小，但给我们深刻启示。通过抓住“黠”字，一字立意，设计简约课堂，引导学生品读狼的形象特征，品味文章语言文字，感悟作者思想感情，培养了学生良好的思维能力。
【参考文献】
[1]汪玢玲.蒲松龄与《聊斋志异》研究[M].北京：
中华书局，2016.
[2]尚继武.《聊斋志异》叙事艺术研究[M].南京：南京大学出版社，2018.
