多元互动，让初中英语课堂充满活力
时间：2021-02-10 04:02:06 来源：达达文档网 本文已影响 人 
丁金玉
[摘 要]互动课堂的构建体现“以生为本”的教学理念，打破“师道尊严”的模式，得到教师的认可，成为教师的追求。英语是一门语言，语言教学的目的是交流和运用，为此，在初中英语教学中构建互动课堂更有必要和实践意义。只有互动，才能让学生在轻松的氛围中自主参与、合作探究;也只有互动，才能促使学生成为课堂的主人，确保学生在轻松、自主、交流的课堂中激发兴趣，提高学习效率，锻炼和发展能力。同时，互动课堂的构建为课堂增添了生机和活力。
[关键词]初中英语;互动课堂;创设情境
新形势下，人们对课堂教学提出了更高的要求，教师要挖掘教材，通过合理、有效的方法，加强师生互动，促进生生互动，强化生本互动，让多元互动为课堂教学增加魅力，提高效率。
一、合理融入游戏，以游戏促互动
游戏互动为学生搭建“玩中学”的游戏平台，让学生在参与游戏中学习英语知识，积累英语知识，运用英语知识。游戏的组织和开展满足了初中生好玩、好动的需求。因此，教师应善于在初中英语教学中根据教学内容，从学生的兴趣爱好入手，选择适当的游戏，与课堂教学内容有机融合，以游戏活动推动学生积极参与，快乐地融入到课堂活动中，让游戏成为师生、生生互动的桥梁，让游戏助推有效课堂的构建和教学目标的落实，提升课堂教学效果。
比如单元Seasons 的Reading的教学时，教师可以改变传统的讲解、翻译式教学，而是通过呈现图片的方式让学生进行“看图说话”活动，并融入游戏元素。如把看图说话的活动改为“接力描述”的游戏活动，不仅激发学生参与的积极性，而且促进学生注意力高度集中和积极互动，同时还能提高学生的语言能力。
以游戏促互动，应注重游戏的多样化和合理化，应既能激活课堂，吸引学生的专注力，又有助于课堂的学习。否则，游戏单一会削弱游戏的有效性，与教学脱节的游戏是形式主义，无助于教学质量的提升。为此，教师在游戏的选择上要从多样化和科学化入手，比如单词教学时，可以开展Guess游戏，运用Listen and fast respond游戏和Brainstorming游戏等;对话教学可以开展角色扮演游戏，reading教学后，可以开展各种形式的调查、采访游戏等;基数词、序数词的教学时，可以开展接龙游戏等，多样化的游戏能激活课堂氛围，为英语课堂增趣加味，促进学生动起来。
二、有效创设情境，以情境促互动
英语教学的终极目的是提高学生的英语能力，提升学生的学科素养。英语是一门语言，语言的交际和运用离不开语言环境，学生只有在轻松、愉悦的情境中，在熟悉、生活化的环境中，才能引发学生参与的主动性，促其积极互动。在英语教学中，教师应善于利用多种方式，创设多元化情境，促进学生积极互动，使课堂活起来。
以情境促互动，是英语教学中互动课堂构建的主要方式。为提高情境的有效性，所创设的情境应和英语教材内容、课堂内容相匹配，否则，情境的创设只能吸引学生的目光，而无助于语言的学习和能力的发展，情境也会成为摆设，是情境资源的浪费，也让课堂教学的有效性大打折扣。为此，情境的创设应首先找到知识与情境的衔接点，从而为学生学习效率的提高打下基础，促进学生融入情境，在情境互动中探究知识和运用知识。
在教学Natural disaster的reading时，对于地震前中后的经过的单词和短语的教学，教师可以改变阅读前集中教读、讲解的方式，而是借助于图片，赋予这些单词、短语生动的含义，让这些单词和短语在生动的图片中出现，让学生产生视听效果，提高语言学习能力。然后，教师借助于Timmy经历的台湾大地震的片段，让学生先观看，再让学生根据片段，描述一下Timmy在这次大地震中的经历。这样，学生你一言我一语，积极主动、相互补充，发展语言能力，也为文本的阅读理解埋下伏笔。
情境的创设还应注重生活化，以引起学生的体验为目的，让情境拉近学生与知识的距离，激发浓厚的兴趣。在创设情境时，图片、实物可以让英语的学习更加生动、形象和直观，提高学习效率，激发学生表达的欲望。在教学Fashion时，呈现给学生一幅图片，引导学生谈谈图片中女孩的服饰、颜色、材料等搭配问题，说说这样的搭配是否符合女孩的身份，说说怎样搭配会更好。这样，图片的运用和任务的给出能够促进叙述，引导学生积极表达，乐于参与，发展思维能力，提高语言能力。
三、设计对话活动，以对话促互动
对话是英语教学中的有效活动，也是提高学生语言表达能力的重要方式，英语教学的目的就是交流和运用，为此，教师在英语教学中应巧妙设计对话活动，以对话活动的开展促进互动的开展。
传统的英语课堂忽视语言表达能力，重知识的传授，学生反复读、机械记，不利于学生兴趣的激发。新课标倡导创设熟悉的生活情境，将与熟悉的生活相关的元素代入到对话中，培养学生进行对话交流和改编运用，这有利于将知识转化为能力，从而实现在对话互动中提升综合能力的目的。比如，在教学shopping时，教师模拟商场购物的情境，让学生分别扮演shopkeeper和customer进行对话，要求学生以reading中的对话为模板，并进行改编，这既能有效调动学生动起来的积极性，又可以提高学生的购物交际用语能力，在对话中巩固知识，提高运用能力。
对话活动的开展和模拟表演可以激发学生参与的兴趣，提高学生的表演能力，发展语言能力。在现行的英语教材中，可以用于对话表演的内容很多，比如，每一单元的开篇极容易激发学生模仿的兴趣，为此，教师在教学中可以让学生进行角色表演。为了培养和发展学生的语言能力，表演最好不要安排在阅读之后，而要安排在热身环节，教师用多媒体呈现出对话情境的几幅图片，让学生根据图片想一想Hobo和Eddie的语言可能是什么。如9上Unit1Comic strip的教学时，先呈现出第一幅图：根据图片，可以看出Hobo手里拿一本书，Eddie接过书，根据图片想一想Hobo会怎么说，Eddie又会怎么说，每一幅图片呈现并谈论后，鼓励学生根据几幅图片的内容，连贯地想象故事情节，并进行角色表演。这样，可以丰富学生的想象力，发展学生的综合能力，也为学生提供了互动的机会。
对于对话活动的开展，教师也可以根据教学内容设计开放性的对话活动。比如，教学past and present时，可以让学生设计问卷调查，走访街区老人，了解家乡近年来的变化;教学Teenager problems时，在小组中、班级中开展调查活动，调查普遍存在的困惑;教学语法一般过去时的时候，可以让学生互问上周日做了哪些事等，这些活动是促进学生互动的催化剂，激活课堂，让学生在交流中发展知识和运用知识，提高语言能力。
四、融入故事教学，以故事促互动
新课标倡导英语教学应立足学生实际，从学生的学习和需要出发，设计教学活动，激發学生的兴趣，吸引学生的注意力。学生都喜欢听故事，具有趣味性和启发性的故事能够深深吸引学生，所以，可以在英语教学中巧妙融入故事，促进学生动起来。
在进行语法一般过去时的教学时，如果只是从过去时的概念出发，重点讲过去时的用法和构成，再让学生练习巩固，学生很难有激情，会缺乏学习的兴趣。在教学时，如果教师能创设故事情境，会产生较好的效果。为了提高学生的专注力，教师在讲述故事后，可以设计问题，让学生互问互答，也可以让学生复述教师一天的见闻和所做的事，引导学生注意力集中在动词的形式上。学生在听说讲等活动中，不知不觉把知识学会。
构建互动课堂的方法有很多，教师应不断探索。互动课堂的构建需要教师创新互动形式，灵活运用多样化互动手段，激发学生的热情，促其积极互动，在互动中交流，在互动中学习和运用知识，提高学习效率，形成基本能力，促进学生全面发展和素养的综合提升。
参考文献：
[1]余秋娣.初中英语课堂“交流——互动”教学模式的实践探讨[J].教育现代化，2018，（05）.
[2]刘惠.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文化创新比较研究，2018，（02）.
[3]郑亚霞.初中英语教学中对话式教学法实施刍议[J].当代教研论丛，2018，（06）.
（责任编辑 冯 璐）
