浅谈本真语文教学的语言积累与运用
时间：2021-02-11 06:02:20 来源：达达文档网 本文已影响 人 
徐晓敏
【摘要】语文学习离不开积累与运用，离开积累的运用是无源之水，离开运用的积累是无本之木。引导学生从小广泛阅读，丰富语言积累，这是发展学生语文能力，提高学生语文核心素养的基础。
【关键词】小学语文 语言积累 运用
语文课程标准明确指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”那么，通过何种途径，让语言积累与运用实现有效结合呢？
一、立足课内，强化积累中运用
1.在词语理解中积累运用语言
例如，在教《火烧云》时，我就让学生模仿“红彤彤”写词语：金灿灿、黄澄澄、绿油油等;模仿“葡萄灰”写词语：梨黄、苹果绿、桔红、橄榄绿;还让学生写出表示颜色美丽的词：五彩斑斓、花团锦簇、五光十色、绚丽多彩，等等。为了检查学生课内积累情况，我采用了词语积累竞赛的形式，引導学生去自主积累，在积累的基础上让学生选几个词语进行情境语段描写，如学生积累了这样一组词语“草长莺飞、百花齐放、百鸟争鸣、欣欣向荣”，并用这些词语描写出一段话。学生在交流自己是怎样写时，这样说：“春天是一个草长莺飞的季节。我来到郊外，放眼望去，百花齐放，绿草如荫，此刻连鸟儿们也不甘寂寞，在树林中一展歌喉，歌声宛转动听，好个百鸟争鸣！大地呈现出一片欣欣向荣的景象。”这样的练习既是词语的积累运用，也是想象能力的有效激发。
2.在美文诵读中积累运用语言
课文中富有特点的句式、精彩的片段、独特的开头结尾、经典的修辞都是不容错过的语言点。例如，语文版六年级上册有一篇美文《怒吼吧，黄河》，其中第四自然段是要求背诵的段落，特别是其中一段描写，非常适合学生语言的积累，原文如下：
他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……
作者利用排比、比喻等写法，把诗人丰富的情感变化通过优美的文字表现出来，反复品读，一方面，能把学生带进《黄河大合唱》的意境;另一方面，加强语言的积累，对学生语言的表达能起到很好的促进作用。这段话也特别适合品读，读起来琅琅上口，带给人无限想象的空间，教学这一段时，可以先让学生自由读，把心沉浸下来，想象文字的意境，用心读，然后把这些不同的画面通过朗读表现出来。在反复品读、评读、赛读中，学生自然而然地记住了这段文字以及表现手法，达到了积累语言的目的，为今后的运用语言打下基础。
又如，在教学《西风胡杨》时，我在学生大致理解课文内容的基础上，引导学生抓住课文描写“胡杨之最”“胡杨之悲”的几个自然段进行反复朗读，让他们在读中体会，读中感悟;读出感情，读出感动，边读边把自己的感受记录下来，体会作者对胡杨的赞美和同情。还让学生在读、背的过程中摘录下优美词句，感悟语言，积累词汇。
3.在练习仿写中积累运用语言
仿写练习也是检验学生积累成果的有效手段。例如，在学习《可爱的西沙群岛》一文的第3～5自然段时，我指导学生从读入手，通过指名读让学生上台将自己所喜欢的海底生物介绍给大家，指导学生去读蠕动的海参、威武的大龙虾、色彩艳丽和外形奇特的鱼。为了加深对内容的认识，我又让学生用“有的……有的……”补充说明珊瑚和鱼的形状多样。要求学生通过仿写第四段，运用总分总的方式写一段话，用上“有的……有的……有的……有的……”句式，做到了语言积累与运用的有效结合。
再如，在教学《不用嗓子的歌手》时，注重培养学生说话的能力。比如，想象小蜜蜂和蝉的对话;用“但是”练习口头造句;由课内延伸到课外，让学生畅所欲言，说说自然界中还有很多小动物唱歌不用嗓子;以及最后一环节模仿第2、3、4自然段的写法，进行语言实践运用。
课件出示：小黄莺飞到田野里，听见 在唱歌，“ ”，真好听。小黄莺称赞说：“你的嗓子真不错！”笑了起来：“哈！你说错了。我唱歌不用嗓子。我是靠 发声的。”
通过培养学生的语言能力，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，调动学生的主动性，为孩子提供了说话的机会，更主要的是拓展学生的知识，激发学生课后去查找其它动物奇特的发声方式以及探索大自然的兴趣。
现在，我班的学生都已经自觉养成了积累课文语言的习惯，即使不要求背诵的课文，同学们也会自觉地找出一些优美的句段积累背诵，并有效地运用在平时的口头表达和实际写作上，在教学中收到了良好的效果。
二、培养读书习惯，教给积累方法
为了培养学生课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯，我向学生推荐了一些适合阅读、背诵和积累的文章，并让学生在阅读的基础上，建立“摘抄本”，记录好词、佳句、歇后语、精彩片段，写读书笔记、读后感等，有重点地进行积累和分类。为了减轻学生的课业负担，我尽量减少一些机械性的练习与作业，把尽可能多的时间留给学生进行阅读和背诵。每周，我还组织一次课外阅读与积累经验交流活动，让学生谈体会与收获。利用“读书心得”“好书共赏”等活动展示学生的积累成果，让学生在交流分享中享受阅读积累的快乐。学生有了积累的兴趣，享受到积累的快乐，要想使积累更有效还需要用恰当的方法来引导，我主要采用了以下方法：
方法一：分类式积累。当我发现学生习作中对人物的描写不够细致时，引导学生积累描写人物的语句;当发现学生对景物描写不够优美时，引导学生积累描写春夏秋冬四季景物的语句;当发现学生对修辞方法运用不够恰当时，引导学生积累有关这些修辞的语句。通过积累，让学生对各类的描写方法有了更深入地了解，为习作打下坚实的基础。
方法二：主题式积累。在单元主题的统领下，学生的积累更系统、更集中、更富有实效。例如，学习了以“父母之爱”为主题的一组课文后，围绕这个主题，我引导学生进行了以下积累：让学生积累赞美“父母之爱”的成语及名言;描写“父母之爱”的精美语句;歌颂“父母之爱”的诗歌、文章。
这样多角度的积累，让学生在习作时有了同类故事作感染熏陶，语言表达上更情真意切。一个孩子以《雨中的伞》为题，这样写道：雨水毫不留情地击打着母亲的脸颊，阵阵寒风吹向母亲，她打了个寒颤，渐渐地，雨伞的大部分遮住我，而母亲却被雨淋得全身湿透。这时，我体会到了什么是母爱？母爱就是为了孩子的快乐与幸福，就不顾一切，甚至是自己的生命。另一个孩子则以诗的形式描写了母爱：有人说母爱像温和的阳光，让我满怀期望;有人说母爱像鼓起航帆，让我顺利的到达彼岸;还有人说母亲像一个天使保护着我长大，不让我受伤……文章虽然篇幅短小，却是孩子们内心真情的流露。
在有效的方法指导下，学生有了广泛的阅读，大量的积累，日常习作中的好词好句、故事典故的运用、开头或结尾的模仿随处可见。在修改习作时，我都会用红笔圈出学生会用的好词好句和运用修辞手法的句子。对学生会运用学过文章的表达方法和篇章结构，更是写下表扬的话语，或是画上一面小红旗，进行激励。这样，学生对习作的热情浓厚了，也在习作中注重了运用所积累的知识，受益多多。
三、结束语
积累与运用两者相辅相成，缺一不可，对于语文学习有着不容低估的重要作用。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”只有持之以恒，坚持不懈，学生的语文核心素养才能逐步地得以提高。
参考文献：
[1]杨美霞.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].新课程，2019，（2） ：49.
