2024思想政治理论课社会实践报告推荐四篇

　　2024思想政治理论课社会实践报告推荐四篇

　　高校思想政治理论课程实践教学前期准备工作包括实践内容及方案的选定、设计，参与实践教学活动师生的动员和培训。下面达达文档网小编为您整理的2024思想政治理论课社会实践报告推荐四篇，希望能够帮助到您！

　　2024思想政治理论课社会实践报告推荐1

　　关键词： 高职院校 思想政治理论课 实践教学

　　实践教学是思想政治理论课教学改革的重要组成部分，是实现思想政治理论课理论和实际相结合原则的重要途径，也是增强教学效果不可缺少的重要环节。多年来，高校思想政治理论课一直延续传统的教学模式，以教师为主体，采取课堂讲授为主的教学方式，教师在上面照本宣科，学生在下面心不在焉，这种单一乏味的理论讲解，严重脱离了学生思想实际、生活实际和改革开放的发展实际，很难解决学生的实际问题，也与现代的先进教学理念和素质教育背道而驰。针对这种状况和问题，2005年中共中央宣传部和国家教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”2011年教育部研究制定的《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》指出：“要深化哲学社会科学教育教学改革。要遵循教育规律和人才成长规律，推进理论教学与实践教学相结合，完善科学研究与教育教学良性互动机制，推动优秀科研成果及时向教育教学转化，全面提高人才培养水平。”如何贯彻《意见》精神，依照思想政治理论课教学特点及学生心理特点开展实践教学，使其具有针对性、科学性、可操作性，是广大高职院校思想政治理论课教师必须探究的一个重要课题。

　　一、政治理论课实践教学的意义

　　1.政治理论课的特点决定了开展实践教学的必要性。

　　政治理论课的课程目的、要求、特点和教学内容等方面既不同于公共课，又不同于其他专业课。这种功能和本质要求，只有通过实践教学才能得到真正体现。在思想政治理论课教育中实施实践教学，是思想政治理论课教学的本质要求。目前，思想政治理论课的教学内容难以适应学生全面发展的需要，也难以解决学生自身或身边存在的热点问题、现实问题，教学往往注重理论知识的系统传授，缺乏思想教育和世界观、人生观、价值观等学生内化环节的引导，导致理论与实践、思想与现实脱节，很难达到教育教学目的。高职思想政治理论课要在提高学生思想政治素质，坚持以德为先，促进学生全面发展，培养学生爱国、爱社会主义、遵纪守法爱岗敬业、诚实守信、勤俭节约等方面发挥作用，必须从实践环节入手寻找出路。

　　2.高职院校学生的培养目标、职业生涯的特殊性决定了政治理论课实践教学的必要性。

　　人才培养的目标是确定人才培养措施与途径的前提基础，是组织实施教学过程的实践依据。以市场为导向，需求决定供给这是市场经济的法则。高职教育的目标必须以社会需求为目标，以就业为导向，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才，所有的高职课程必须进行教学模式的调整，引入实践环节，加大实践力度，这既是思想政治理论课本身的需要，又是社会发展的需要，更是高职学生就业本身的需要。思想政治理论课应推广以实践为中心的教育教学方法，坚持理论联系实际，坚持走出去的原则，下农村，进工厂，走社区，入社会，在实践中使学生更好地理解、消化、巩固、深化所学的思想政治理论知识，在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成较稳定的道德品质与思想素质，使教学真正达到知、情、意、行的统一。

　　3.加强实践教学是贯彻理论联系实际原则，转变教学模式的客观要求。

　　理论联系实际是思想政治理论课教学的基本原则，它不仅要求教材和课堂教学要做到理论联系实际，更重要的是要引入社会实践环节，通过社会实践，可以深化对所学理论知识的理解和印证，达到学以致用，指导实际，使理论变成巨大的物质力量，从而激发学生进一步学习理论知识的热情和兴趣。实践活动让学生收获了生动而具体的感性认识，当这些感性认识与课堂上的理性教育达到高度一致时，就会产生共振，那些爱国主义、理想信念、民族精神、创新精神的内容就会永远镌刻在他们的脑海中，最终落实在行动上。因此，实践教学在教学中地位越来越重要，它是贯彻理论联系实际原则的重要方式，也是转变教学模式的客观需要。

　　二、政治理论课实践教学的对策

　　1.创新实践教学模式。

　　首先，要抓好以课程学习为主的课堂实践学习环节。运用以课程学习为主的课程学习中的教学实践，把大学生的知识学习与德育过程融为一体，使知识性与思想性有机结合在一起。采取多种方式、借助多种载体、创新多种模式，比如课堂讨论式，辩论演讲式、角色转换式、媒体观摩式，以及现场提问式教学，情景教学，模拟教学，互动教学等可以充分体现教学中始终贯穿德育教育的原则，使理论知识的学习与德育教育融为一体。充分发挥学生主体作用，调动学生主动参与教学的积极性，使他们身临其境，感受其情，受益其身。

　　其次，要抓好政治理论课的校园教学实践。要以多种形式吸引学生参加校园德育活动。比如，建设好学生社团，开展形式多样的主题活动。(1)开展文明修身类活动;(2)文体艺术类活动;(3)各类科技竞赛活动;(4)社团与校园自愿者活动;(5)社会公益与慈善活动等，为高职学生提升自身思想道德素质和文化素质提供机会。

　　再次，精心布置高职学生校外社会实践活动。参加校外实践活动是高职学生了解社会的一个重要途径，也是提高高职学生思想道德修养的平台和助推器，受到了高职学生的欢迎。在组织校外实践活动时，要注意扩大参与面，让更多的学生通过社会实践活动了解社会，了解党的路线方针政策，了解人民群众，不断提高思想品德和政治素质。比如：(1)就社会热点调查某些行业、采访一些地方的热点公众人物;(2)组织学生利用寒暑假进行三下乡、拥军优属，帮贫支教等大型志愿者服务;(3)参观劳动模范的工作单位和青年文明号的服务现场;(4)利用业余时间到实训基地实习和勤工俭学。通过这些活动，高职学生能够更多地接触社会，了解社会，了解党的路线方针政策，了解改革开放带来的变化，增强为人民服务的决心和本领。

　　最后，加强校外实践基地建立、定期实习，写出相应的实践报告。

　　实践教学是政治理论课教学的一个重要组成部分，已纳入教学计划，相对固定的实践教学基地，是搞好思想政治理论课实践教学的重要保证。所以，要广泛地选择和建立高质量有针对性、实用性、规范性的实践基地。比如一些大型博物馆、纪念馆、爱国主义基地、当地改革开放的窗口、农村示范区等都可以作为我们的实践基地。同时还可以与专业实训基地结合起来，形成产学研共同体，共同开发利用那里的资源，要经常组织学生去参观调研，通过自己的观察、采访、思考，写出有价值有指导性的调研报告。

　　2.建立实践教学的评估体系。

　　科学的教学评估体系是衡量教学质量好坏的标准，也是推动教学质量不断提高的关键。这是一个复杂的多内容全方位的系统评价。它是教学双方共同作用相互配合完成的。思想政治理论课实践教学效果的评价也是如此，它直接影响着政治理论课实践教学的效果，同时也影响着实践教学的创新发展。在思想政治理论课实践教学评价上，既不能以获取知识为本位，过分看重在实践教学中获得多少知识，得出什么结论，而忽视对实践方法与过程的指导，忽视学生的感受;又不能只偏重结果，将实践活动所取得的成果如学生所撰写的调查报告、论文、社会实践材料等作为教学评价的主要甚至唯一的依据，而忽视对学生认识水平及实践活动中所表现出来的信念、理想、能力、智慧等方面的综合评价。所以，思想政治课实践教学的评价方式要注重多样性，教师要根据学生在教学实践中的科学态度、规范的操作、敏锐的反映、细心的观察、持之以恒的精神和认知能力的提升，以及对实验结果的评定、对调查报告客观公正评价等都应全面考核，建立完整科学的评估体系。

　　3.加强师资培训，整合教育资源，增强实践教学的力量。

　　随着职业教育的快速发展，高职院校的学生人数不断增加，而师资力量与教学设施等软硬件建设严重不足，再加上一些高校领导对思想政治理论课不够重视，把原来的小班单独上课改为大班合班上课，有的合班人数达到一二百人，课堂上教师难以顾及每个学生，教学实践活动也难以达到应有的教学效果。在教师培训方面，由于工作忙压力大，一些教师缺少进修培训的机会，不能及时吸收最新的教育成果，获取最新的教育理念、掌握最新的教育方法、共享丰富的教育资源，一些教师出校门进校门，缺少社会实践的机会，对于组织和指导学生开展社会实践教学没经验，缺办法，感到力不从心。因此，加强教师实践培训刻不容缓，可以定期送其到高等院校进修培训，也可以派其深入社会调研、挂职锻炼等。通过制度建立常态机制增强实践教学的力量，不断增强教师理论联系实际的能力。

　　思想政治理论课的实践教学不但能调动学生参与实践教学的积极性，而且能实现学生接触社会、体验人生的目的，更好地体现政治理论课的特点和人才培养目标，真正地实现理论与实践的结合。“增强教学的针对性、实效性和吸引力，努力把思想政治理论课打造成学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”，是政治理论课教学的永远目标。

　　参考文献：

　　[1]中共中央宣传部宣传教育局等.加强和改进大学生思想政治教育文件[C].北京：中国人民大学出版社，2005，9.

　　[2]贝丽静.切实推进高校思想政治理论课实践教学[J].理论前沿，2009(5).

　　2024思想政治理论课社会实践报告推荐2

　　【关键词】思想政治理论课 实践教学 菜单式

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889(2013)11C-

　　0074-02

　　高校思想政治理论课实践教学让大学生在活动中明理论、受教育、长才干，增强社会责任感，体现了思想政治教育的本质和要求。实践教学模式是思想政治理论课实践教学开展所依托的平台，也是教师与学生在实践教学中体现“教师为主导，学生为主体”的载体。笔者所在的广西经济管理干部学院从2009年起开始实行思想政治理论课“菜单式”实践教学模式的探索。本文对思想政治理论课“菜单式”实践教学模式与现行的实践教学模式进行比较分析。

　　一、思想政治理论课实践教学现状

　　通过问卷调查，笔者发现高校思想政治理论课实践教学模式包括举办相关讲座，三下乡活动，观看先进人物电影，社会热点问题讨论，参观访问，体验活动等。学生喜欢的实践教学模式依次为观看先进人物电影，“三下乡”活动，参观访问，社会热点问题讨论，体验活动，举办相关讲座。在调查中有30%的大学生认为“实践无效，只是形式”。

　　二、现行思想政治理论课实践教学模式的分析

　　(一)现行思想政治理论课实践教学模式单一，实践活动时间相对集中，五门思想政治理论课的实践教学呈现无衔接状态

　　为了保证课程的课内授课时间和学生全员参与实践，高校思想政治理论课的实践教学大多采取短时、集中的方式来进行，由此造成了实践教学模式的单一，普遍的实践教学模式为举办讲座、参观访问、撰写小论文，或与学校团委、校学生会共同组织“三下乡”等活动。学生在进行实践的过程中，更多的是以“走马观花”的心态去参与实践，缺乏深刻的内心体验，最后写上一份心得就算完成实践教学。学生对于“什么是思想政治理论课的实践”缺乏相应的认知，进行实践的过程中“不知道要做什么”，往往将学校团委与校学生会举办的活动认为就是思想政治理论课的实践。此外，五门思想政治理论课的实践教学往往是各顾各的，虽然每门课程的教学要点不同，但是五门思想政治理论课总体来说是相互联系的，不单在课堂教学中要体现它们的联系性，还要在实践教学中彼此渗透与深化，这样学生对学习才能举一反三。

　　(二)现行思想政治理论课实践教学呈现缺乏长效机制，评价难的状态

　　在对思想政治理论课实践教学的研究中，学者们都提到了实践教学持续性的问题。例如鲁志美提出：思政课社会实践操作缺乏持久性、连续性和广泛性。实践教学作为教学的必须环节，应该要求每个学生都必须参加。目前，思想政治理论课的实践教学仅限于社会实践一个方面，形式仅仅是走出去的调查、参观和请进来的专题报告。放眼全国高校，有多少实践基地和经费用于社会实践可想而知。其操作缺乏持久性、普遍性和连续性是一个不可回避的事实。在学校经费、学生安全等问题的制约下实践教学缺乏长效性，学生在参与实践后的评价往往只能通过“一考而定”，思想政治理论课的最后成绩还是由考试决定，这样的评价方式使得学生对思想政治理论课的认识还是停留在“背、考、分”的层面，忽略了课程对于自己世界观、价值观、人生观的塑造作用，忽略了开设思想政治理论课的实质意义。

　　三、思想政治理论课“菜单式”实践教学模式与现行实践教学模式的比较分析

　　(一)高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式的实践活动多样化、实践活动时间全程化、实践活动载体阵地化

　　高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式实现了实践活动的多样化。目前高校思想政治理论课实践教学模式主要有基地教育、案例教学、阅读实践、社会实践、校园文化、研究实践等类型。我们的“菜单式主题”实践教学模式可以将思想政治理论课五门课程的实践教学设计为以课程内容为基础的不断更新的可选择式菜单。

　　以广西经济管理干部学院为例，我们高职高专院校开设的思想政治理论课包括思想道德修养与法律基础，思想和中国特色社会主义理论体系概论和形势与政策三门课程。通过课程内容菜单的设计，我们在思想道德修养与法律基础课程中将校内实践与课堂实践相结合，可设计的实践菜单主题如：一是道德与法律宣传。制作宣传板报，如禁烟、禁毒防艾、环保、相关法律法规等内容在校内宣传。二是关爱老人，奉献爱心。与学校离退休办联系，组织学生定期参与对校内离退休老干部的帮扶共建活动。

　　思想和中国特色社会主义理论体系概论注重社会实践，可设计的实践菜单主题如：一是新农村建设主题。学生可到到南宁周边的新农村去调研，例如石埠乡、忠良村等。二是南宁生态文明建设。学生可到自来水厂、南宁市各公园、南宁市各水源地等调研。

　　形势与政策注重阅读实践与研究实践，在三门课程的菜单式主题中将基地教育作为学生可备选的形式。可设计的实践菜单主题根据每年教育部的教学要点，让学生查找相关内容，写成小论文。这样，“菜单式主题”实践教学模式将社会实践、课堂实践、科研实践与课程内容良好融合，使得课程之间的实践教学既有联系性，又有差异性，避免了思想政治理论课等同于大学生社会实践中的“志愿者”服务活动、“三下乡”活动，使得思想政治理论课实践教学更具有课程的导向性。

　　“菜单式”实践教学从第一堂课就告诉学生课程的实践主题，学生通过组成小组的形式，每个小组选出“小组长”“安全组组长”，通过这两个组长来开展安全教育，利用平时的时间去到实践地点开展实践。可选择在讲解理论之前或之后开始实践，这样的时间安排可以让学生充分自主地进行发现学习，或是学完理论后的感悟学习。这样，实践活动开展的时间基本能覆盖整门课程的上课学期。经过长期的“菜单式主题”实践教学，每个实践内容、实践地点实现了实践活动载体阵地化，这样就相当于一个稳定的“实践基地”。

　　通过实现实践活动多样化、实践活动时间全程化、实践活动载体阵地化，有利于优化思想政治理论课五门课程的实践环节，有利于推动“一体化”的总目标。

　　(二)高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式有利于建立和健全思想政治理论课实践教学的管理机制、保障机制和评价机制，保证实践教学的长效性。

　　一些研究者在思想政治理论课实践教学的长效性上提出了一致的观点，例如陈其胜在研究高校思想政治理论课实践教学的现实困境中，提出现行的思想政治理论课实践教学存在认识上的“失位”和管理上的“失范”等问题。他提出，一些高校领导还存在着思想政治教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的不正确观念，致使实践教学“虚化”，目前大多数高校的思想政治理论实践教学并没有形成统一管理和相应的制度，教学上没有纳入教学计划，经费上没有相应的计划安排，实施上没有统一的要求和具体可行的方案，考评与监控更是处于空白状态。思想政治理论课管理规范上的缺失，导致实践教学的“随意化”。

　　“菜单式”实践教学模式为了保证思想政治理论课实践教学的长效性。首先，相关的管理机制是开展“菜单式”实践教学模式的保证。这套机制包括由学校党委和行政领导牵头，有关职能部门负责人参加的领导小组参与制定的实践教学的指导思想、方针原则、目标要求。再由思想政治理论课教学部门根据教学内容制定“实践菜单”，相关职能部门(宣传部、团委、学生处、教务处)配合组织开展和实施实践教学活动，比如由教务处落实实践教学的学分和课时安排，团委与思想政治理论课教学部门共同开展相关活动等来落实实践教学计划。

　　其次，有力的保障机制是“菜单式”实践教学模式的关键部分。保障机制包括教师队伍的配备，实践经费的落实和稳定的教学实践基地。一是指导学生进行实践的教师既有专任教师也有经验丰富的兼职教师，学校通过组织教师开展广泛的社会实践、学习考察和学术交流等活动，帮助教师了解世情、国情、区情、市情，开拓视野，增长见识，丰富实践教学的内容，有利于他们指导学生进行实践，指导学生制作实习PPT，撰写实习报告和调研报告。二是确保经费的落实，保证专款专用，实践教学经费主要用于实践活动经费、研究经费、奖励经费等方面。三是依托广西首府的区位优势，我们建立了稳定的实践基地，这些基地涵盖广西北部湾经济、政治、文化、社会建设四个内容。

　　最后，有效的评价机制是落实“菜单式”实践教学模式的重要手段。学生思想政治理论课的成绩由理论成绩(占60%)和平时成绩(占40%)两部分组成，“菜单式”实践的成绩在平时成绩中占25%，“菜单式”实践的成绩通过展示实践作品，按量化的指标(如作品的内容、与理论的联系等指标)，由学生互评和教师评分构成。通过学生与教师在课程成绩评价的有效互动，达到教师既能了解学生真实的学习成效和授课效果，学生又能在参与互相评价中去了解与反思自我在课程中的表现，从而推动思想政治理论课的教学与教改。

　　【参考文献】

　　[1]鲁志美.深化高校思想政治理论课实践教学环节改革析论[J].思想教育研究，2010(4)

　　[2]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊，2007(3)

　　[3]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学：立论基础、现实困境、路径选择[J].思想教育研究，2012(2)

　　【基金项目】本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目系列论文(2012JGA277)

　　2024思想政治理论课社会实践报告推荐3

　　关键词：形势与政策 教学创新模式 探究 课程改革

　　中图分类号：TU998 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2014)09(c)-0160-02

　　2004年11月17日，、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政[2004]13号)中明确指出：“形势与政策教育是高校学生思想政治教育的重要内容，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中具有不可替代的重要作用。”响应、教育部号召，北京青年政治学院成立了“形势与政策”教研室，近五年来，不断对形势与政策教育进行改革探索，尤其是在课程教学创新方面，勇于实践，锐意创新，逐步构建了特有的模式。

　　1 建立制度化、规范化的形势与政策教育教学管理体系

　　有些高校形势与政策教育在领导体制和工作机制上，是与学生工作和党委宣传工作等捆绑在一起，未作清晰的工作分工，有的直接归口学生处或者是党委宣传部;在教学形式上，形势与政策教育也未纳入学校课程的管理系统，教学一般停留于大报告及讲座形式上，没有科学、统一的教学计划，也没有相对稳定、统一的课堂组织和管理制度。由于课程游离于学校的教学管理系统以外，所以没有专职甚至固定的兼职教师，也没有相关的教学质量监控体系。这种非制度化、非课程化、非专业化的管理机制，严重影响了形势与政策教育的实效性，由此也制约了其思想政治教育功能的发挥。

　　1.1 从制度层面确保教育教学的规范化运行

　　2008年，北京青年政治学院正式成立形势与政策教研室，隶属于社科部。社科部是在校党委的思想政治理论课教学指导委员会直接指导下，由学校分管学生工作的党委副书记主管的思想政治理论课教学科研机构，形势与政策教研室由分管教学的副主任负责。具体工作分工是：在党委主管书记直接领导下，社科部形势与政策教研室主持制定和监督实施统一的教育、教学计划，负责教学和与教学相关的日常组织活动;教务处将形势与政策教育纳入全校教学系统对其进行课时、考试、学分等教学管理;各系辅导员、学生处、团委、党委宣传部、党委组织部兼职教师担任教学任务，并且组织学生课外实践。团委、学生处的社会实践活动纳入形势与政策教育内容，团委学生实践表彰活动与思政课课外实践成果展示形成联动机制。(如图1)

　　1.2 从教学资源的保障上规范教学管理

　　按照教育部规定，高职院校的形势与政策教育不超过16学时，1个学分。为了规范教学，北京青年政治学院的形势与政策课纳入教学计划，统一排课，小班授课，以专题教学模式进行。教学大纲严格按照、教育部春秋两季颁布的形势与政策教学要点制定，并且根据时事热点和对学生有重大影响的事件确定教学内容。

　　形势与政策教学的参考教材是指定，时事报告杂志社出版的《时事报告大学生版》，教辅资料有时事报告杂志出版的音像资料和PPT课件。教研室根据《时事报告大学生版》相关的理论内容，统一制定教学日历，统一制作课件，以便于统一考核标准。针对不同任课教师的专业背景和研究方向，实现教师资源整合，每位教师负责1个模块教学，在大一新生小规模班级滚动教学。同时，每位任课教师根据自身特点选择的一至两个专题要做出详细教案和PPT课件，作为共享资源上传到数字化平台。另外，在这8周16学时的教学计划里，有2学时是机动学时，用于学生课内实践，比如：课堂讨论、新闻播报、信息等等。

　　形势与政策教育与其它思想政治理论课相比，有时效性和热点问题及时的特点，必须保证多媒体教学。北京青年政治学院新生所在的东校区，每个课堂是保证网络畅通的，比如：每天关注两会以及重大事件的新闻会，课堂上可以随时打开网络播放并展开讨论。

　　2 合理设计教学程序，创新教学模式，确保形势与政策教育的实效性

　　高职院校“形势与政策”课程学时比较少，在保证满学时教学的前提下，还要提高教学的实效性。北京青年政治学院的教学计划是，一周两个学时、共八周的教学周是课堂教学，实践环节是通过期末提交调研报告作为期末考试来完成的。第一周老师即布置期末考试题目，考核方式为写调研报告，对学生提出调研和撰写报告要求。第二周起，每一堂课的课前10～15分钟，由学生组成小组播报一周新闻，制作PPT展示，其他同学可以提问发言，小组同学回答，组长点评。老师现场打分，最后总结。还有2个学时的机动课，由老师自行掌握，可以让分好工的调研小组汇报调研题目，陈述调研思路，老师在学生调研、动笔前给予指导;也可以播放时事热点视频，组织学生讨论;还可以请专家做形势政策报告等。

　　教学内容设计分理论教学和实践教学两个部分。理论教学由老师讲授专题，专题内容由《时事报告大学生版》的“形势与政策”理论专栏和老师根据自己的专业背景和当前热点问题自行设计专题两部分组成。课堂授课的必要性在于，由于学生在信息筛选和认知能力上是有差异的，尤其是高职学生，对网络信息缺少甄别能力，容易被不良信息所误导，有些良莠混杂，低俗、不健康、甚至政治上有悖党的路线和社会主义原则的信息被学生吸收并传播。理论授课的目的是指导学生从纷繁多变的社会现象中学会去把握事物发展的规律;学会用马克思主义基本立场和方法去分析形势，提高政治鉴别能力和对党的政策和方针以及国家重大决策的领悟能力。教师讲课内容涉及国家大政方针政策、党的重大会议精神、经济形势、社会热点、政治改革和政党建设、国际形势和国际关系等等方面。

　　实践教学部分包括课前准备新闻播报(信息)和课外社会实践两个部分。由于高职院校形势与政策教育学时比较少，课内实践教学学时有限，从开学起就布置学生社会实践调研，调研题目紧跟形势，比如：第二学期的形势与政策课程正值“两会”期间，题目拟定为“我给‘两会’提议案―― 关于XX问题的调查研究”，同学们针对就业、教育资源共享、医保医疗、网络信息安全、交通拥堵等等问题深入调查研究，提出一些切实可行的意见和解决方案。通过实地考察和调研，真正做到了关心国家大事和国计民生问题。

　　3 调整思路，改革教学模式，构建新型“4×4”新模式

　　形势与政策教研室在总结以往经验的基础上，准备着手新的教学模式改革，构建“4×4”的教学模式。

　　首先，在师资队伍方面进行整合，按专业背景分类，组合搭配成以教学班为单位的专题小组。该门课教师由专兼职教师组成，专职教师由社科部老师组成，兼职教师由团委、学生处、党委宣传部、组织部、院办等老师和各系辅导员组成。

　　其次，教学内容分为四个模块，每个模块4学时。分别是国际国内形势、党的政策及其政治理论、社会热点问题解析、时事报告四部分。

　　3.1 国际形势(4个学时)

　　(1)国际经济与政治。

　　(2)国际军事与国际关系。

　　3.2 国内形势专题(4个学时)

　　(1)国内经济。

　　(2)国内政治。

　　(3)方针政策(党和国家重要会议文件精神、党和国家领导人重要讲话)。

　　3.3 社会热点专题(4个学时)

　　(1)国际国内经济政治热点问题。

　　(2)国际国内科技文化热点问题。

　　3.4 时事报告及讲座(4个学时)

　　(1)观看形势教育音像资料，组织讨论。

　　(2)专家报告、讲座。

　　再次，以上四个模块分别有四个专题小组的老师来承担，每位承担一个模块的老师将负责4～8个班的滚动式教学。

　　2024思想政治理论课社会实践报告推荐4

　　【关键词】思想政治课;教学;设计创新;路径

　　当代大学生大多属于90后。在教学中，教师很有感触90后的学生较之80后的学生更有时代特征。曾经，我们经常用叛逆来形容80后的大学生，那么90后的大学生是个性。他们年轻、活力，具有创新精神，但是更喜欢标新立异，喜欢与众不同。在他们身上体现出活力，但透射出冷漠。90后是孤独的一代，90后是缺少情感感化的一代。思想政治理论课教学经常以团队、小组合作的方式完成任务。这种教学方式需要学生在运作理论知识的同时，更需要团队合作精神、和谐共赢理念。思想政治理论课教学兼顾理性知识和非理性知识教育，促进学生全面成长成才。

　　1高校思想政治理论课教学设计创新

　　(1)授课教师确定选题，由学生利用课余时间或者寒暑假进行研究，完成调查论文，调研报告。最后教师根据完成情况进行考核。这种实践教学形式适用于社会中存在的现象、政策贯彻实施及效果等问题的调查研究。从经费计算的角度来时，最为经济实惠。从组织管理的角度，也最为简单轻松。但是，这种实践教学方式有赖于学生高度的自觉性、敏锐的观察力和高素质的科研能力。

　　(2)思想政治理论课教师有组织的带领大学生到社会重点行业、企业、街道或固定的实践教学基地等等地方进行考察调研，完成调查报告。这种实践教学方式有利于加强教学与社会生产的联系，与第一种实践教学相比，具有更高的纪律性要求，可获得教师的现场指导。但是，参加活动的人数有限，活动成本相对较高。

　　(3)情景模拟。根据教学内容，模拟一定的场景，让学生扮演一定的角色，从中获得启示。这种实践教学形式可以给学生展示自我的机会，帮助学生从多个角度看问题，扩大学生视野，启迪学生思维，激发学生创造力。

　　(4)专题讲座、座谈。邀请社会知名人士、专家、学者、成功人士或先进人物等，到学校做专题报告，就社会热点、学生关心的问题与学生现场互动。

　　(5)课堂讨论、辩论。在教师主导下，通过师生之间、学生之间的讨论，形成教学相长的良好局面。

　　(6)与学校校园文化建设、勤工俭学、志愿者服务等活动联系起来，开展实践性教学。

　　2高校思想政治理论课教学设计创新的路径

　　2.1优化整合教学内容

　　“思政”课各章节也存在重复的内容，必须进行优化整合。如：第一章可以按“马克思主义中国化的历史进程、必然性、科学内涵、成果、意义”的线索进行整合，把马克思主义中国化各大理论成果的主要内容放在其他专题重点介绍;第一章和第六章都涉及“我国在新世纪新阶段的阶段性特征”，可以只在第一章重点介绍;第六章、第十章和第十一章都涉及“科学”、“教育””等内容，一定要避免重复;第八章和第十一章都有“收入分配”、“社会保障”等内容，也要避免重复。可以把重复的内容集中在某专题重点讲解。

　　2.2将理论热点与教学内容结合起来

　　近年来出现了一些理论热点问题，如：“六个为什么”、“四个划清”、“七个怎么看”等，这些问题既是社会关注的热点，也是大学生关注的热点，如能充实到“思政”课精彩教案中，将使教学更具时效性和针对性。“六个为什么”可以与第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教学内容相结合;“四个划清”可以与第八章、第九章和第十章的教学内容相结合;“七个怎么看”可以与第八章、第十一章和第十五章的教学内容相结合。

　　2.3课程评价与管理学相结合。

　　现有的“思政”课教材是章节式的教学体系，这种体系为了照顾结构的逻辑严谨性、章节的均衡性和前后呼应性以及内容全面覆盖性、学术权威性和表述的准确性等，存在着内容重复的情况，非常不利于教学。因此，精彩教案不能照搬教材体系，必须将其转化成教学体系。

　　为了突出重点难点，增强教学实效性，“思政”课精彩教案可以把章节式的教材体系转换成专题式教学体系。具体来说，就是围绕中国化马克思主义的主题、马克思主义中国化的主线和建设中国特色社会主义的重点，把十五章设置成十五个专题，这十五个专题又可以分为三大部分，即：总论部分、思想核心理论部分、建设中国特色社会主义理论体系部分。其中建设中国特色社会主义理论体系部分又可以分为：建设中国特色社会主义的三个基本问题、建设中国特色社会主义的总体布局、建设中国特色社会主义的内政外交政策、建设中国特色社会主义的依靠力量和领导力量。思想政治理论课程评价是运用一定的评价方法对教育对象及实施过程所进行的价值评判。“思想和中国特色社会主义理论体系思政”(简称“思政”)课精彩教案，对提高“思政”课教学质量和增强教学效果具有重要作用。本文着重分析了“思政”课精彩教案的价值、特点、结构和内容。

　　2.4精心设计“思政”课精彩教案的结构

　　在把章节式教材体系转换成专题式教学体系以后，“思政”课精彩教案每一个专题的结构都可以从教学简况、教学过程和教学小结三个方面进行设计。

　　首先是教学简况。这是对教学基本情况的简要认识和把握，包括授课对象、学时安排、教学目的、重点难点、教学方法与学习方法、课后作业、阅读书目等。授课对象要把本专科区别开来，以此了解不同授课对象的总体情况;学时安排是指对每个专题教学任务完成所需时间的总体把握;教学目的是教学活动预期要达到的结果，对整个教学活动起着统贯全局的作用;重点难点是教学中要解决的关键问题以及教学的主要方面，包括教材要求的重点和一些热点、难点和疑点。

　　其次是教学过程。这是对教学活动的整体布局，也是精彩教案的主体部分，包含了各个教学环节和教学步骤，实际上把整个教学流程都进行了安排，包括告知、导入新课、讲授、视频、案例、提问、讨论、自学、教师归纳或点评、知识链接、时间分配和板书设计等。告知是告诉教学对象所要完成的教学任务;导入新课是教师在新教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，它能引起学生注意和激发学习兴趣，既可以通过复习提问自然过渡到新课，也可以通过案例、名言、图片、视频等导入新课。

　　最后是教学小结。这是对整个教学活动的总结和思考，包括教学效果、教学经验分析和改进措施等。教学效果是对教学活动所达到的效果进行总结与评价;教学经验分析是在对教学效果总结与评价的基础上，对如何安排教学内容和运用教学方法进行经验总结，发现优点，找出不足;改进措施是对教学活动中存在的问题和不足提出整改措施。

　　参考文献：

　　[1]侯勇，孙其昂.思想政治理论课教学改革的现代转型[J].思想政治教育研究，2014，01：59-63.

　　[2]朱虹.论全面深化高校思想政治理论课课程改革与建设[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2014，01：3-10.