基于“EduSoho”的高职公共英语智慧课堂教学模式论析
时间：2020-07-06 03:53:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】 高职公共英语教学改革势在必行。“EduSoho”智慧教学平台凭借动态即时的反馈功能，能有效地加强课堂教学管理，提高师生和生生互动，是培养和发挥学生的主观能动性、解决课堂教學过程中“缺乏互动”和“信息反馈难”等主要问题的有效工具。
【关键词】 EduSoho;高职;公共英语;智慧课堂;教学模式
信息化教学平台系统已被广泛用于高职英语课堂教学中。信息化教学平台系统的出现和应用，对传统学习模式产生了较大的影响，同时也对传统教学模式带来了新的挑战，为当今高职公共英语教学改革提供了新的契机。但是如何更好地利用信息技术教学平台，设计丰富多彩的、行之有效的教学活动，整合众多的教学资源，改革教学模式，是高职英语教师面临的迫切问题，这既是对教师技能素养的挑战也是对教师教育理念转变的挑战。通过“EduSoho”（网络课堂）智慧课堂教学系统，教师可以通过和学生进行线上、线下的互动，进行文字、答疑、讨论板块等的互动，这些教学活动有助于创新教学方法和手段，提高了学生的学习积极性和创造性。
一、高职公共英语教学现状
第一、生源多元化，质量不高。目前，高职学生的来源多元化，部分学生通过高考统一考试入学，部分学生来自中职推优，更多的学生通过学校自主招生进入学校学习。但是在学生入学后，这些来源不同的学生被编入同一个班级学习。
第二、学生英语基础差。无论是通过哪种途径进入高职院校学习的学生，在英语学习习惯、学习兴趣以及英语基础都很差。多年来的不良的学习习惯和学习热情不高，严重影响了学生学习英语的热情。课堂上，学生习惯于被动接受知识，而不是主动参与课堂学习。
第三、教师教学观念落后。高职院校英语教师的教学观念还停留在过去“以教师为中心”的教学理念上。很大部分教师，特别是一些上了年纪的老教师对新时期出现的教学法不愿接受。甚至对当前高职公共英语教学形势也不深入解。教师视野不开阔。
第四、教师综合能力不强。教师综合运用信息技术的能力不强，在课堂上不能游刃有余地运用现代化信息技术手段辅助教学。教师在课件制作、资源筛选、整合教学资源方面能力欠缺。部分教师甚至认为运用现代信息技术来辅助教学增加了教师工作量。因而对现代化信息教学手段产生抵触情绪。
二、问题分析
目前，高职英语课程教学大多采用“教师讲授”为主的教学模式，即教师在课堂内进行知识的传授，学生在课外进行知识的内化。[1]导致高职公共英语教学存在诸多问题的原因如下：
1、对教学对象的差异性重视不够
公共英语课程一般是在大一新生中开设。学生入学时的英语水平参差不齐，学习习惯，学习方法等也不同。在现行教学模式下，教学计划、教学进度、教学内容都是统一的，教学的时间和地点也相对固定，难以满足学生的个体学习需求。例如，通过高考进入高职院校学习的学生，英语基础明显优于通过自主招生考试和中职推优入学的学生，在课堂上教师为了照顾绝大多数学生的需求，在授课进度和授课内容上都无法满足基础较好的学生的学习需求。因此在课堂上会出现，基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生跟不上等现象。从而影响了学习者的学习兴趣和积极性，导致课堂教学效果不理想，教学目标难以实现等。
2、学生学习自主性不强
一直以来，高职公共英语教学都存在学生学习自主性不强、课堂表现不活跃的问题。这其中有学生的畏难情绪、也有学生的基础差等原因。在现行教学模式下，教学内容、教学进度等都“一视同仁”，学生在课堂上更多地接收教师讲解的内容，缺乏自主思考、表达和质疑。在高职英语课堂上，教学不仅要传授知识和学习语言，更要注重培养学生的思辨能力。在现行教学模式下，学生缺乏独立思考和积极思辨的能力，在很大程度上不能充分发挥学生学习自主性和培养学生思辨能力。
3、教师的应用动机不强
教师的应用动机直接影响了教师应用行为的产生。教师在培训结束后，在日常教学过程中，有效、持续地应用培训所习得的知识与技能，被称为培训迁移（Transfer of Training）。而教师应用培训所学的意愿，被称为迁移动机（Transfer Motivation）。由于学校在教学条件、激励措施、工作量认定等方面缺乏配套的政策的支持。教师在英语课堂教学中应用现代信息技术的动机不强，教师缺乏改革意愿，对应用支持的需求较低。
4、教师运用现代信息技术的能力有限
在信息化互动教学平台背景下，教师在课前准备活动中需要准备大量的资料，同时需要设计更多丰富的教学活动，大大增加了教师的备课量。部分教师由于对计算机技术操作不熟练，对平台系统的各个环节使用不熟悉的，在使用过程中明显感到力不从心，因此教学效果与预期效果出现了较大的差距。因此，需要加强教师信息技术的培训，提高教师的综合能力，为高职英语课堂教学助力。
三、“EduSoho”智慧课堂教学模式
“EduSoho”智慧课堂教学平台，是以教学诊断和改进为目标，围绕教师备课、授课和学生线下线上的课前、课中、课后学习活动开展教学的一个教与学的辅助工具，再通过对师生的教学数据进行统计分析，以满足教学诊断与改进需要的教学平台。
“EduSoho”智慧课堂教学模式的构建是由智慧课堂教学平台系统、课堂教学参与者及其教学活动等组成的信息化课堂教学体系。
1、智慧课堂教学活动
（1）课前。教师备课和学生预习、复习等环节是课前活动的主要部分。教师可以通过在线批改作业、分析学生学习成绩分布状态等分析学情，从而更好地设计课堂教学活动。通过“EduSoho”信息化互动教学平台，教师可以在课前创建各种教学活动，也可以创建互动类的调查、资料下载、实践作业活动。课前，教师在教案编写的过程中可以结合学情设定合理教学目的、教学目标、任务与案例等基本的信息。在正式开始授课前，教师可以首先通过预览功能查看课前活动的完成情况。如果课前活动完成情况不理想，教师可以通过“推送提醒”的功能给学生推送一个提醒消息，要求学生及时完成预习活动。通过这个课前活动教师能够清晰地掌握学生课前活动的整体完成情况，从而有利于课堂活动的设计和组织。
（2）课堂。教师可以通过评价学生的课前预习情况，或通过展示学生的学习成果等方式进行新课的导入。在课堂上，教师能够创建包括PPT、视频等展示类的活动和点名答题、一句话问答、抢答、等活动。在课堂练习环节，学生逐一完成学习任务来获取积分奖励。系统会记录下学生在课堂上的表现，作为教师课堂报告、学生个人课堂报告的基础数据，也可以作为学生的平时成绩的评判依据。
（3）课后。课后活动主要包括课前预习和课后復习两个环节，学生可以通过电脑和手机来完成这两个教学活动。教师可以根据教学实际情况创建题目作业、实践作业、随机测验、资料下载、调查活动等。此外，教师还可以把作业、预习任务和教学资源及时推送给学生。学生可以进行针对性的复习、练习和预习。除此之外，教师还可以进行个性化的辅导与交流、进行教学反思与评价。
2、智慧课堂教学方法
与传统教学不同，在智慧课堂里教师可以按照自己的教学思路通过各种不同教学手段的组合，实现各种不同的教学方法的有效运用。
首先，生的学习是任务式学习。学生在学习时，只需要关注当前需要完成什么学习任务，然后简单地去完成它就可以了。这个逻辑的背后是由一套任务系统支撑起来的，任务系统根据老师预先设定的学习步骤，根据学生当前的进度状态，驱动学生学习，自动把当前任务推送给每一个学生。当前需要完成任务的数量是有限的，根据老师的设定，一般一个课程就只会有一个任务，这样学生的注意力就可以非常集中。当完成了一个任务后，下一个任务就会自动出现，而在这之前，后面的所有任务都是锁定的，这样学生就必须按照预设的顺序去学习。
其次，教师在个课程中创建学习任务时，可以选择各种不同的教学活动，如视频、文档、直播、讨论、题目等等。通过种种不同手段的组合，教师可以按照自己的教学思路通过各种不同教学手段的组合，实现各种不同的教学方法的有效运用。即使是同一份内容，也能教出不同的效果来。
最后，对每一个不同的教学活动，都会有一个完成条件的设置（有默认值），结合前面所说的任务式学习，就能确保学生在学习时能够很好地达到教师预定的学习目标，同时还能验证学习效果。激发学生的好奇心和学习热情，也提高了高职公共英语课堂教学的效率。
3、智慧课堂教学评价
传统课堂教学模式下，教师评价方法大致如下：课堂观察、课堂绩效评定、学生学业成就，成长档案袋评价、学生/家长评价、同行评议/协助、教师自评/行动研究、纸笔测验/测试、问卷与面谈、后设评价等;但目前来看，“课堂观察”这一评价方式采用得最多。但这种评价方式存在不可避免和不容忽视的缺点。
“可量化”是智慧课堂设计的主要原则。大数据评价系统是智慧课堂的核心，教师可以通过大数据学习分析技术中的动态测评和反馈，对学生的学习全过程进行快速的动态评价诊断。在整个教学和学习的过程中，老师可以随时查看课程的课堂数据报告、学生学习情况、每个课次的任务完成率详情、每个活动/任务的学习详情等各类学习数据，快速全面地掌握学生的学习情况。通过这些数据的分析，教师可以对本门课程或某次课的教学效果进行更好的、客观的分析、评价与总结，并进行反思，以利于更好地提高教学水平和了解学生学习情况。另一方面，学生可以通过“课堂报告”查看自己在这门课当中的整体表现，也能查看自己在某次课当中的具体的课堂报告，以帮助他更好地促进学习。
当课程结束，老师点击“下课”操作后，学生在手机上将自动转到评价页面，学生可及时对本次授课做出评价。通过学生的评教活动，教师可以及时了解自己本次英语课教学的优缺点、有利于教师改进教学方法，提高教学质量，更好地实现教学目标。
4、“EduSoho”智慧课堂教学模式对高职英语教学的启示
首先，高职公共英语信息化教学需要优化教学平台资源，提高学生自主性。信息化互动教学平台是一个辅助教学平台，其教学资源种类繁多、内容丰富。但是对于高职院校公共英语教学而言，教学资源应更有针对性，更符合高职学生的学习情况，因此，要优化平台的教学资源。此外，教师应明确学生的学习任务、完成情况的评价等，督促学生自主学习，这对培养和提高学生自主学习的能力有很大的促进作用。
其次，构建信息化高职英语教学环境、打造智慧课堂。实现教学智慧化，借助物联网技术可以构建情境感知的学习环境，大数据和云计算技术可以支持教学决策和教育过程管理，为构建智慧学习环境提供了可能。学生可以方便地对各种英语学习资源进行关联、聚合、管理与分享。教师可以通过教学平台创造开放宽松的学习环境，模拟英语在生活、职场等真实环境下的运用，通过分组讨论、课堂展示、角色扮演等督促学生参与课堂教学，帮助学生树立信心，克服畏难情绪。合理运用网络技术，进一步整合信息技术与高职英语课堂教学。
最后，信息化教学能力是信息时代教师的核心职业能力之一。教师对信息化教学的认识水平决定了其开展信息化教学的积极性、主动性和自觉性，决定了教师能否充分挖掘自身潜力、调动各方资源，激发出源源不断的改革动力，以顺利跨越信息信息技术门槛，克服信息化教学过程中遇到的种种困难，教师要不断提升信息化教学认识水平。
四、结语
信息化教学一方面为高职公共英语教学注入了活力，另一方面也对教师的综合能力提出了挑战。教师应充分利用好新平台，鼓励学生积极参与到课堂教学中。同时，教师要深挖教材，转变教学观念和教学模式，不断反思和总结信息化教学中出现的问题，并采取相应的措施，才能更好地服务教学，提高高职院校公共英语教学质量。
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【作者简介】
余胜映（1982—）女，贵州遵义人，贵州职业技术学院副教授，研究方向：语言、文化与翻译.
