统编教材初中语文文言文教学实践与思考
时间：2023-04-04 10:25:24 来源：达达文档网 本文已影响 人 
统编教材初中语文文言文教学实践与思考
文言文阅读教学首先是诵读课文，读准字音，读通句子，诵读重在体味，重在玩味。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
中华传统文化博大精深，源远流长，从诸子散文到魏晋骈文、唐宋诗词再到明清小说，它们犹如一颗颗璀璨的明珠，在中国五千多年的历史文化长河中散发光彩。文言文是中国传统文化的载体。初中语文课本中选取的文言文都是历史积淀下来的经典名篇。古诗文的教学的确有一定的难度，要摒除师教枯燥，生学乏味的现象，教师在教学时，应采取积极、有效的措施，全面激发学生的学习兴趣，结合学情，循循善诱、循序渐进地引导学生对古诗文进行学习和品鉴。让学生汲取古文之精华，悟作者之情思，从而形成正确的人生观、世界观、价值观。
《全日制义务教育语文课程标准》对文言文阅读的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本的内容，背诵优秀诗文80篇。统编教材初中语文文言文教学究竟要教什么，到底该怎么教?这是一线教师在文言文教学实践中必须要思考的问题。作为一名乡村一线初中语文教师，对统编教材初中语文文言文教学实践有一定的思考，接下来，将阐述在教学实践中思考的问题。
一、教师教学设计的准备和思考
教师是教学的设计者、引导者，想要上好一节课，教师在备课时作为一个读者，要对本进行细致、深入的解读，了解文章的体裁。不同的文体，有着不同的特点，不同的特点，所教授的内容也不同。所以在教学前，教师要搞清楚课文的文体特征，针对不同的文体特征来设计教学。比如《诗经》二首——《关雎》《蒹葭》，在教学前要从《诗经》的文体特点入手，风雅颂是《诗经》的分类和内容题材，赋比兴是其表现手法。作品形式以四言为主，重章叠句，一唱三叹。明确这些特点，这两首诗歌的教学就围绕这些文体特征来设计教学。
王荣生老师在《文言文教学教什么》一书中说道：“学习文言文，实质是体认它们所言志、所载道。文言文的章法考究处、炼字炼句处，就是作者言志载道的关节点、精髓处。”
教师在教学前和教学时要抓住课文的关键点，从字句处去抓文本所蕴含的文学、文化内涵。教师想要准确地抓住课文的关键点、要紧处，这需要教师具备足够的专业素养和语文教学能力，在教学前的文本阅读中准确挖掘出文言文课文的要点之处。这些点就是教师们在文言文教学设计时的重点关注对象。
当然，教科书编者的意图也是教师要考虑的因素。教科书编者的单元导语设计、本单元所选取的文言文有什么特点，文章有什么共性和个性以及课后习题的设置等，都是教师在设计教学时要考虑的因素。
语文教师理解了文章的体裁特征、教科书编者的意图，再结合学情来设计教学，确定教学目标、重难点。学生不同、学情不同，所教学的内容有一定的区别。作为一名乡村语文教师，设计教学时要充分考虑学生的认知水平、理解能力和情感体验。教师教授的知识点学生是否能接受，乡村学生的学习基础薄弱一些，所以教师在进行文言文教学时要充分考虑学情，不能拔得太高，不然就会出现拔苗助长的情况。
二、教学实践中的思考、探究
《课标》中对古诗文阅读的评价是：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
文言文阅读教学教什么?中学文言文教学是要教会学生借助注释和工具书阅读浅易文言文，教师引导和帮助学生抓住文本的着眼点，通过字句理解文章大意，把握作者的思想情感。也就是王荣生老师说的“从章法考究处、炼字炼句处具体地把握作者的所言志所在道”。
（一）“玩”诵读
文言文阅读教学首先是诵读课文，读准字音，读通句子，诵读重在体味，重在玩味。教学时从学生天性出发，学生的天性是玩，所以在进行古诗文的教学时，课堂氛围不能压抑，原本文言文学习就很难了，应该要让学生感受到课堂学习的轻松、自在。上一节课像“玩”一样，学生乐在其中，教学的过程就应时时刻刻体现教师的教学智慧。教学智慧何在?不是教师一朝一夕练就而成，优秀的教学者有孜孜不倦的钻研精神，他们课前了解课本，研究学生，充分考虑学生的天性及学生的兴趣、爱好，激发学生的学习兴趣。
文言文学习，诵读放在第一位，怎样激起学生学习文言文的兴趣呢?老师的示范朗读很重要。我们熟悉的朗读方式多为配乐朗诵，之前听了一节示范课，那位老师采用了吟诵的方式来读《蒹葭》一文。作为一名乡村教师，那是我第一次听到吟诵诗文，老师的声音好听，吟诵的味道很美妙，觉得很是新颖、独特，并且课堂所呈现的效果很不错。因为老师在第一次吟诵时，就有学生跟着老师轻声吟和。在教学接近尾声时，老师问道：“你们是齐读全诗还是像我刚才一样吟诵诗歌?”学生们异口同声地回答：“向您一样吟诵。”可见这种诵读形式点燃了学生的诵读欲望和学习的兴趣。这就是玩味教学的优点，通过吟诵让学生感受到课堂上“玩”的乐趣。当然，“玩”诵读的方式有很多种，需要老师去摸索、去发现，在课堂实践中不断改善、完善，让玩之初体验变得更为丰富！
（二）侧重点翻译
古诗文的学习，少不了字词句的翻译，通常情况下，教师完成课文翻译选择的是串讲，串讲方式老套，学生做的笔记较多，很难让学生走进文本，捕捉到重点字词。在教学时，要怎样来解决翻译这一难题呢?学生在读准字音，读通句子的基础上，会借助课本注释和工具书来翻译课文，学生在自学翻译课文的时候，必定会出现困难，部分字词难以理解。教师在教学时，并不是要求学生逐字逐句逐段翻译，大多数是抓重点字词做分析，有侧重点，强调关键字词帮助学生理解文章大意。
xx老师在《文言文教学教什么》一书中提出文言文的字词句处理原则有“放过”“突出”“深入”“分离”四个原则。生僻难以理解的字词直接放过，不做过多的讲解；对于古今同中有异的常用字词，教学需引导学生通过自主合作学习，强调、突出常用字词的意思，学生能够更好地理解文本。而有些文言字词不能只了解它的意思，还需要深入挖掘它的深层含义，这是文言文教学的重点，深入研究，从章法考究处、炼字炼句处体会作者的表情达意。
统编教材七年级下册欧阳修的《卖油翁》，这篇文章篇幅短小精悍，人物描写生动形象，翻译文本时，老师应帮助、引导学生想象人物的神态、动作、心理，体会人物说话时的语气、语调，加深对文言文词语、句式的理解。
文中“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之”，这句话写出了卖油翁沉着、冷静地表演倒油绝活。在翻译时，教师可以先让学生找出表示动作的词语，“置”、“覆”、“酌”、“沥”，四个动作一气呵成，抓住关键词，理解卖油翁熟练的动作，体会卖油翁当时的心理，这样就更容易去翻译这句话，让翻译变得简单。
统编教材八年级上册郦道元的《三峡》，“虽乘奔御风，不以疾也”，“奔”是动词，这里用作名词，指“飞奔的马”。
教学时教师要重点讲解，重点字词必须突出，加深记忆。在《三峡》这一课中，“绝”字出现了三次，“沿溯阻绝”、“绝
