“连语论”视角下日语使役句与汉语兼语句的对应机制
时间：2020-07-28 03:37:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：日语使役句和汉语兼语句存在相似点，譬如，二者均有使某人做某事之义。笔者采用对比研究法探究日语使役句和汉语兼语句在“构造上的类型”和“‘连语论上的意思”两个层面的对应机制，试深化日语学习者在日汉对比语言学领域对日语使役句和汉语兼语句的认识。经研究发现当表使令意义的汉语兼语句表达支使义、允许或容许意义以及不好事态时，二者在“连语论”视角下对应。
关键词：连语论;连语;日语使役句;汉语兼语句
作者简介：祁吉曼（1996-），女，山东德州人，在读硕士研究生，研究方向：日语语言学。
[中图分类号]：H36 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2020）-20--02
“连语论”起源于修辞学和词汇学的结合，其中国研究者较少。[1]545本文从“连语论”视角下研究日语使役句与汉语兼语句，探究二者对应机制，以期对日语学习者提供建议。
一.“连语”与“连语论”
（一）“连语”定义
“连语”相当于短语或词组，由两个以上的单词连在一起，起相当于一个单词的作用。
延英爱（2014）认为，“连语”指一般谈话中两个以上的词汇共现现象，也可定义为两个以上的单词处于共现关系，且在文章中经常一起使用。[2]高橋弥守彦（2017）认为，“连语”由两个以上意义独立的单词组成。[3]张静（2011）认为，只有从属关系的组合才是连语。[1]545
例：先生は学生たちに優しい。
「優しい」与其在句中所充当角色无关，它使「学生たちに」从属于自己。[1]545
（二）“连语”构成
「学生たちに」被从属于「優しい」。故「学生たちに」是被从属于的单词，「優しい」是从属于的单词。可理解为「優しい」是修饰成分，「学生たちに」是被修饰成分。“连语”则由被修饰成分和修饰成分构成。[1]545
（三）“连语论”定义
“连语论”是研究组成“连语”的单词间的组合方式。
章雯婷（2007）认为，“连语论”着眼于构成“连语”单词的范畴性意义的差别，研究单词之间的‘结合关系。[4]鈴木康之（2011）认为，“连语论”通过“构造上的类型”和“连语论”上的意思两个层面研究单词间的组合方式。[5]
二.日语使役句与“连语论”
日语使役句主要是动词未然形后续「せる」、「させる」的形式。
例：先生は学生たちに論文を書かせる。
（一）构造上的类型
高橋弥守彦（2017）认为，日语使役句的结构组成有两种：[3]164
他动词使役结构：「ガ」格主语+「ニ」格宾语+「ヲ」格宾语+使役动词
例：次郎が三郎を褒めた。→太郎が次郎に三郎を褒めさせた。[3]164
自动词使役结构：「ガ」格主语+「ヲ」格宾语+（「ニ」格宾语+）使役动词
例：次郎が笑った。→太郎が次郎を笑わせた。[3]164
例：花子が病院に行った。→母が花子を病院に行かせた。[3]164
日语使役句“构造上的类型”分三种：他动词使役结构;有「ニ」格宾语的自动词使役结构;无「ニ」格宾语的自动词使役结构。
（二）“连语论”上的意思
高橋弥守彦（2017）提出，“日语使役句在‘连语论上的意思为受施事者影响的受事者的行为和感情等”。[3]169笔者认为日语使役句在“连语论”上的意思為施事者让或允许受事者去执行某种行为或产生某种感情等。
三.汉语兼语句与“连语论”
（一）汉语兼语句定义
兼语句是由兼语短语做谓语的句子，第一个动词的宾语又是后面谓语的主语。[6]40
例：老师让我们背课文。
“我们”是“让”的宾语，亦是“背课文”的主语，故“我们”为兼语。
（二）汉语兼语句分类
笔者阅读文献后发现学者对其分类意见不一，但较典型的如下。
1.使令意义兼语句
第一个动词往往是“使、让、叫、请、派、强迫”等。[6]40“叫，让”等还表支使义，“强迫”等还表不好事态的意义。
例：妈妈强迫孩子上辅导班。
表使令意义的动词还有“吩咐、打发、促使、使得、迫使、催、要”等。表允许或者禁止的动词“容许、允许、准许、禁止”等也有使令意义。[6]40
例：老板吩咐我发邮件。
2.选定式兼语句
第一个动词有“选聘、称、说”等义，兼语后面动词多为“为、做、当、是”等。[7]
第一个动词含爱恨等感情意义。如“喜欢、讨厌、爱、赞美”等。[6]41
3.有没有意义兼语句
第一个动词为“有、没有”等词。
例：有老师在办公室。
此类兼语通常为存在的人或物，后面谓语说明或描述兼语。[6]41且此类兼语句通常无主语。[6]41
（三）构造上的类型
笔者认为兼语句在构造上的特点为谓语1（动词1）+兼语+谓语2（动词2）+其他
a.使令意义兼语句：“使、让、叫、请、派、强迫”等+兼语+谓语2（动词2）+其他
b.选定式兼语句：“选聘、称、说”等+兼语+“为、做、当、是”等+其他
c.爱恨等感情意义兼语句：“喜欢、讨厌、爱、赞美”等+兼语+谓语2（动词2）+其他
d.有没有意义兼语句：“有、没有”等+兼语+谓语2（动词2）+其他
（四）“连语论”上的意思
a.使令意义兼语句：受主语使令，兼语执行某个行为。
b.选定式兼语句：因主语选定，兼语成为了什么。
c.爱恨等感情意义兼语句：因兼语执行了某个行为，主语产生某种感情。
d.有没有意义兼语句：是否存在兼语处于某种状态。
四.“连语论”视角下二者的对应机制
（一）表支使义的对应机制
1.“构造上的类型”对应机制
例：妈妈让小红做家务。→母が赤ちゃんに家事労働をさせる。
兼语句：“让”+兼语（小红）+谓语2（做）+其他（家务）;使役句：「ガ」格主语「母」+「ニ」格的宾语「赤ちゃん」+「ヲ」格的宾语「家事労働」+使役动词「させる」。
2.“‘连语论上的意思”对应机制
兼语句：受妈妈的支使，小红去做家务;使役句：施事者「母」让受事者「赤ちゃん」去执行「家事労働をする」这种行为。
施事者一般是人。如果是物，则不对应。
例：这场旅行让我终生难忘。→この旅行が私にとって生涯忘れがたいものとなった。
兼语句：“让”+兼语（我）+谓语2（终生难忘），使役句无相应类型。则不能认为施事者为物时二者对应。
（二）表允许或容许意义的对应机制
1.“构造上的类型”对应机制
例：父母允许他出国留学。→両親が彼を外国に留学させる。
兼语句：“允许”+兼语（他）+谓语2（出国留学）;使役句：「ガ」格的主语「両親」+「ヲ」格的宾语「彼」+「ニ」格的宾语「外国」+使役动词「留学させる」。
2.“‘连语论上的意思”对应机制
兼语句：得到父母允许，他出国留学;使役句：施事者「両親」允许受事者「彼」去执行「外国に留学する」这种行为。
（三）表不好事态意义的对应机制
1.“构造上的类型”对应机制
例：老板强迫员工加班。→社長が従業員を残業させる。
兼语句：“强迫”+兼语（员工）+谓语2（加班）;使役句：「ガ」格的主语「社長」+「ヲ」格的宾语「従業員」+使役动词「残業させる」。
2.“‘连语论上的意思”对应机制
兼语句：受老板強迫，员工加班;使役句：施事者「社長」强迫受事者「従業員」去执行「残業する」这种行为。
五.结语
本文从“连语论”视角下探究日语使役句和汉语兼语句的对应机制。研究发现，表使令意义汉语兼语句中，当表支使、允许或容许、不好事态意义时，二者在“构造上的类型”和“‘连语论上的意思”两个层面对应。关于二者的对比研究，国外学者亦有所建树。今后将从国外学者研究汉语的角度，深入挖掘二者异同。
参考文献：
[1]张静.日语“连语论”在语法教学中的引入与研究[J].科技信息，2011，（35）：545.
[2]延英爱.略论“连语（collocation）”教学法[J].文教资料，2014，（24）：187.
[3]高橋弥守彦.中日対照言語学概論[M].東京：日本僑報社，2017：135-169.
[4]章雯婷.关于移动动词的连语论--以“から格的名词”为中心[D].上海：华东师范大学，2007：7.
[5]鈴木康之.現代日本語の連語論[M].日本語文法研究会，2011：5.
[6]年玉萍.谈谈兼语句[J].延安教育学院学报，2003，17（1）：40-41.
[7]刘杨可心.现代汉语兼语句研究综述[J].襄阳职业技术学院学报，2018，17（3）：112.
