激活思维,写出新意
时间：2020-12-18 12:05:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
杨波
摘 要：习作教学中，教师只有更新教学观念、改变教学方式，尽量为学生创设一些发挥最大想象，开阔视野的氛围与情境，才能够彻底激活学生的创新思维，走向“柳暗花明”的广阔境界。
关键词：小学作文;创新思维;新意;水平
从一些小学生的作文情况来看，平铺直叙的较多，文章读起来干巴巴的，没有新意，更谈不上立意，从中小学作文教学的水平高低可窥一斑。教师教学方法陈旧老套，缺乏新意，自然会影响学生的思维与视野，认为作文有种写到“穷途末路”的感觉。学生作文质量平平，给教师带来理念上的冲击，只有更新教学观念、改变教学方式，尽量为学生创设一些发挥最大想象，开阔视野的氛围与情境，才能够彻底激活学生的创新思维，使其写作不再有“理屈词穷”之感，而是“柳暗花明”的广阔境界，当呈现新意的作文一篇篇出自学生之手，也意味着教师的教学取得了一定成功。
一、打开想象之门，催生创新萌芽
创新的前提就是具有丰富的想象力，学生创新思维的培养和激活，离不开教师的教学技巧。对于学生想象力的发展，可以借助阅读教学的渗透，教师挖掘文本内涵，抑或者是从生活中捕捉能够激起学生想象并有意识进行创作的有效资源，学生的兴趣和热情一旦被点燃，则会从内心深处发出创作欲望，教师借以训练学生进行想象作文，让学生成为自己思想的主宰者，思绪任意驰骋，无限放大自我想象。如，教学《卖火柴的小女孩》一文，就这一童话故事最后小女孩冻死街头，却露出“幸福”的微笑，教师让学生在层层解读文本之后，放飞想象力，“小女孩为什么露出幸福的微笑？”要求学生可以充分展开想象，填补小女孩的内心世界;也可以进行续写，让这个故事更为圆满;还可以改写文中的最后这一部分，小女孩的命运发生了怎样的改变……由于教师给出了多个命题，给学生带来了新鲜感，学生的兴趣变得浓厚起来。在创作期间，教师建议学生之间也可以就某一命题进行交流讨论，大家发表各自见解，相互交换意见和想法，从而让整个创作场面更为活泼，生生之间自由交谈，写作气氛愉悦，学生沉浸在角色之中，思维变得更为灵动，想象力天马行空，由此，各种命题也出现了不同的精彩片段，学生充分发挥想象力，创新萌芽在一点点的探头与生长，由此，学生感觉到写作的有趣性，其写出的作文也充满了童趣，更丰富了内涵。
二、尊重差异，培养语言运用能力
不同年级段学生普遍的思维不同，相同年级学生的个性思维也不同。因此，教师不能用一个标尺或者是“统一标准”来要求学生，抑或者是给出相同命题，不分学生的认知差异，也不考虑学生的个性思维。实际上，教师需要对每一阶段的作文，做到针对性的教学，从而让随之交付的任务命题能够切合学生的实际水平。如，在进行低年级段的作文教学，这一阶段主要是引导学生多说话，说连续的、流畅的话，也就是开展说话教学。在这一教学中，主要是让学生能够说出连贯的包含有人物、时间、地点以及何事的句子，这其中，就可以指导学生根据四种要素任意搭配句子，何时、何地、何人、何事，又或者是何人、何时、何地、何事，也可以是何时、何人、何地、何事。教师在培养创作思维的同时，对其语言能力的培养和提高是基础，这其中，学生的求异思维能力也要凸现出来。有的学生说，“星期天，我和家人到五泉山游玩。”那么，其他学生就不能重复前一名学生说的话，要说的与众不同。很快，听到了“我和家人星期天到五泉山游玩。”“星期天在五泉山上，我和家人在游玩”……只有有意识地训练学生的求异思维，才能够逐渐锻炼学生说话能力，而不是“人云亦云”没有新意。让学生学会从不同方向，选择不同角度，對问题进行思考与阐述，同时开创思维，多途径、多方面解决问题，这一基础阶段的训练，就是启发学生创造力的开端。
三、激发兴趣，促进学生个性发展
兴趣是学生求知的源动力。作文也一样，学生对作文产生了兴趣，才会调动主观意识，进行自我创作。教师在日常对学生进行作文训练时，需要针对学生的兴趣点，挖掘资源，从不同的方向，采取不同的方式，培养和提高学生观察生活的能力，并鼓励学生对所感兴趣的生活现象，能给自己带来情感触动的事件，进行写作。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生观察生活的角度不同，自己对问题的思考方向和深度不同，因此，学生的创作思维是彰显个性的。如，一次上作文课，一位同学莫名其妙地笑出了声，其他学生在诧异之际也笑了起来。教师立刻将这一“突发事件”作为作文的有利契机，借题发挥。“同学们，刚才大家都在笑什么？不过，大家注意了没有，你周围的同学，每个人的笑一样吗？”这一问题让学生感到有趣，彼此看着彼此，情不自禁地又笑起来。立刻，有学生说：“老师，王平（化名）笑起来眉毛弯弯的，还露出了两只小虎牙。”另一位学生说：“张×抿着嘴笑，还有点含羞的模样。”你一言我一语，学生通过观察身边人的笑，发现每一个人的笑都各有特色，教师乘势引导学生将自己看到的笑通过笔描述出来。由此，学生在愉悦的情绪下，写出了自己看到的笑。这一作文训练的顺利进行，得益于教师的灵机一动，就地取材，并充分激发了每一名学生的兴趣，并展现出了个性的观察力，有利于对学生创新意识的培养和发展。
总之，培养小学生的创新思维，教师充分挖掘教学资源，充分激发学生的思考兴趣和思维活力，巧引妙导，学生的创新思维则会越来越浓，作文也会富有新意。
参考文献：
[1]陈飞宇.小学语文作文教学中对学生创造性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（5）.
[2]尹淑春.小学语文作文教学中对学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2017（10）.
编辑 高 琼
