初中英语小组合作学习的,探索与实践
时间：2021-02-11 18:00:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
丁连英
在中学英语课堂的教学过程中，最重要的是培养学生的英语交际能力，这就需要通过小组合作来提高课堂交际能力。小组合作学习的特点便是以同一目标为方向，分组探索学习，学生与学生之间相互学习，体现学生的主体地位。小组合作不仅扩大了学生在课堂上对语言的实践，还提高了学生的积极性、探索性和合作能力。
1. 小组合作学习的重要性
“分组学习”这个理念来源于西方国家，它的主要目的是通过调动学生的主观能动性，培养学生的合作创新意识，在优化教学方式的同时还提高了学生的综合素质。教学主体模式发生了由教师向学生的转变，让组合合作学习的重要性在中国教育中发挥着越来越重要的作用，积极促进了对教育的发展。
2. 初中英语小组学习存在的问题
2.1学生合作积极性不高
初中生的年纪对自身的调配能力处于不足的状态，小组合作更是一个自由式的学习氛围，让学生容易产生滥竽充数等不良思想。若是学生的自我管控能力不足，再加上学习讨论主动性差，没有表明自己的想法，也不能对其他同学的说法提出自己的意见，思维散漫，这时如果教师没有对学生进行一个良好的约束，学生讨论学习的积极性和主动性就会下降。因此，学生不注重英语的学习，反之对学习英语失去兴趣，，从而对英语学习也有了倦怠的不良心理。小组学习没能体现其优势所在，没有达到期望的目的，学生所涉及的知识也都是浅尝辄止，未能达到深层次。
2.2小组分配不合理
在英语课堂上，由于课堂任务的繁重，教师能留出的小组合作讨论时间相对有限，不同的学生所擅长的方面、能力各不相同，若是教师的分组不合理，指导规划不合理，学生对自己在小组中的自我定位不准确，种种因素都会让学生合作交流时出现问题，从而产生矛盾，这样做不仅不能让学生发挥自我优势，也与小组合作交流的目的相违背，让学生对英语学习产生消极的观念，消耗了学生的学习兴趣。
2.3讨论结构缺乏科学的评价
大多数教师在安排小组学习时，忽视了对学生讨论结果的评价和引导，而过于重视交流的流程。学生在积极的讨论后，得出的结果缺乏科学的判定，使学生不能认识到自我的不足。
3. 相关问题的解决策略
3.1以学生为主体，提高学生的积极性
学习课堂对学生来说相对来说比较枯燥。传统的灌溉教育不适合现代教育。现代教学将使教学课堂回归学生，从而提高学生的学习积极性。对此竞争机制在小组合作学习中扮演着重要的角色，以组与组之间竞争的方式让每个学生都希望为小组出一份力，让学生为小组荣誉而增强对学习知识的渴望，由此提高了学生的学习积极性。
3.2合理分配小组
小组合作学习的分配可以依据学生特长的不同为标准。在每个班级里，学生之间的优势或多或少都有区别，外向的学生在讨论交流时会积极踊跃地发表自己的意见，而内向的学生往往都选择不发表想法，听取他人意见。在性格差异的同时，学生之间还存在知识面长处的不同，有些可能擅长语法，有些可能擅长拼写等等。教师在分组的时候要充分考虑相关因素，根据学生的差异，按比例分配，给每个小组内的成员一个自我的定位，使他们之间取长补短。对于外向的学生可以带动内向的同学更主动地参与到讨论中，积极表达自己的思想。对于学生基础面的差异在讨论中也可以互补短处，学生讨论时发现的问题比教师上课提出的问题更容易引起学生的重视。各个小组之间的能力也要相互制衡，组与组之间的差距不能过大，教师要注重到各小组能力的分配，让各小组之间也可以相互碰撞交流，做到更好地激发出学生的竞争意识。
3.3科学评价小组讨论结果
在小组合作学习的过程中，对于结果少不了的是要有科学的评价。学生在交流时由于涉及的知识面有限，对讨论结果不能有一个准确的判断性。为了能让学生认识到讨论结果的不足或者优点所在，这就需要完善科学的教学评价予以辅助指导。教师可以让每组的成员展示讨论的结果，再根据结果提出所存在的问题，评价结果并对其改正或者补充完善，对讨论优秀的一面予以表扬，充分发挥教学评价的重要性。根据学生合作学习能力结果的展现，借助科学的评定，推动学生学习能力的提升。
4. 结语
综上所述，小组合作学习是一个学生与学生之间的探索过程，发扬了学生的探索精神，张扬了不同学生的个性，使其的特长有发展的地方。让学生将课堂知识的理解，自我的对其进行消化升级，在巩固知识基础上，不仅使学生在学习上得到更多的知识，还间接地培养了优秀的合作、竞争、尊重等品德，为成为社会栋梁奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王卫东. 初中英语小组合作学习的探索与实践[J]. 学生之友（童花果）， 20122）.
[2]王梅. 初中英语小组合作学习的探索与实践[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2016（01）.
[3]高林林. 小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2016.
（作者單位：江苏省南通市通州区先锋初级中学）
