【人教版】五年级上册语文：第1课窃读记教学反思参考共5份
时间：2020-09-15 15:29:45 来源：达达文档网 本文已影响 人 
（教学反思参考1）窃读记
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开为时间顺序，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。学生们能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态是没有办法理解的。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。
从这一教学过程，我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要！回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文，如果学生们对当时的时代背景一无所知，那他就无法理解“碰壁”“四周黑洞洞”等词的意思，也就没有办法了解鲁迅的精神。但从教学实际来看，学生们的历史知识太贫乏了！于是，抓住本单元的综合性学习，我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性，引导学生读书的广度，多读一些历史书，科学书，文学名著，从书中学科学，从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景，我希望以后能由学生来讲。
另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报。
（教学反思参考2）窃读记
本文一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。例如:在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，……却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
最后，我引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会文中的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处，感悟作者对读书的酷爱。
（教学反思参考3）窃读记
《窃读记》是台湾作家林海音写的。她早年在台湾，后不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。在北京上小学期间，她家境贫寒，买不起书，而又酷爱读书，于是就有了“窃读”的经历。
讲这一课时我先从课题入手，一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭，学生读了课题自然明白就是偷着读书。那么这里面有什么样的窃读经历呢，从题目引入下文，让学生养成阅读习惯，弄懂主要意思。
接着我让学生汇报，“窃读”中发生了哪些小故事，讲讲看。学生踊跃发言：她放学后，匆匆赶到书店，藏身于众多顾客中读书；她从一个书店转入另一个书店接着读；她利用下雨天去窃读。我又让学生看图品味她的心理：那样一个小孩子，身无分文，却贪婪地读书，为什么？我再让孩子品读好句：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”让学生去体会作者又喜又怕的心情，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在拓展这一课时，我补充了课外知识。“1948年，林海音同丈夫带三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑，1967年创办《纯文学》杂志，出散文集《窗》《两地》，短篇小说《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》，长篇小说《春风》《晓云》……”
给学生讲这些补充材料是让学生理解成年后她取得了丰硕的成果，报答了家庭和社会，创造了财富。
最后我让学生结合实际谈感想，写读书笔记，许多同学用对比的手法跟林海音比童年，说现在有书看，可以上网，学校条件这么好，但从未体验过“窃读”的滋味。回想起来太不用功了，也不珍惜时间，学了这课要向林海音学习，把时间用在读书上，有的同学还买了《论语》拿给我看。
不足之处，在体会人物情感方面讲得不是很透，学生在这方面也没能好好挖掘。
（教学反思参考4）窃读记
《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧
怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。
（教学反思参考5）窃读记
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材第九册的第一篇课文，这篇课文意在让学生掌握主要内容后，抓住小女孩细致入微的动作和复杂的心理活动来体会出窃读的复杂滋味，感悟到小女孩强烈的求知欲和对读书的热爱。也是为单元综合性学习“我爱读书，谈读书的收获与体会”作铺垫，如何让孩子也爱上阅读，喜爱读书呢？我备课时颇费了一番心思。
上课伊始，我用名人大家的格言，让学生知道读书的乐趣，顺利引入课文的理解，“本文讲了一件什么事？”“小女孩在书店里偷偷地读书。”“再认认真真地读课文，文中哪句写出了小女孩窃读的感受？”“我很快乐，也很惧怕。”“真不错，孩子找的很准呀！”我心里暗暗窃喜。“默读课文，从课文哪些地方可以看出小女孩的快乐与恐惧，重点是写小女孩动作和心理的句子。”过了一会儿，课文读完了，“怎么孩子们没拿出笔画呀？”我不觉纳闷了。于是我又启发到：“如果你不喜欢，感觉不快乐的事，你愿意去做吗？”“不愿意”。“课文从哪些地方看出小女孩如饥似渴地读书，那么这些句子也就是使她快乐的句子呀！”他们茅塞顿开，笔在书上勾画起来。交流汇报时，有的同学说：“我从急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着这句话体会出小女孩读书时像饿狼吃食似的，她很爱读书；”有的同学说：“我体会到，她读书时很着急，怕被老板发现。说明窃读时她很恐惧。”多好哇，孩子们能从同一句话中体会出不同的感受，这正是新课标提倡的个性化阅读！看到孩子的进步，我心里异常高兴。引领孩子爱上阅读，教给孩子学习的方法，这才是让学生一生受益的财富呀！当孩子在积极交流完自己的体会后，我抓住孩子敬佩小女孩的契机，因势利导：“正是由于小女孩小时候嗜书如命，对知识如饥似渴，从书中不断汲取营养，最后使她走上了成功的道路，成了著名的作家。想认识这位小女孩吗？”我顺势出示挂图，林海音的画像和她的作品《城南旧事》。学生发出一声声赞叹。“孩子们，想要学到知识，请先爱上阅读吧！阅读，是一把钥匙，为我们打开知识的大门。阅读，
是一架望远镜，让我们看得很远很远。阅读，是一位向导，帮我们找到智慧的源泉。”
孩子们在静静地思考着。这节课结束了，留给我的是深深的思考──培养孩子的阅读能力，让孩子爱上阅读，引领孩子读整本书，是我们每个教师都应该思考的。
